Výchova zážitkem - OPNZ1P007B

• Anglický název: Adventure Education
• Zajišťuje: Katedra pedagogiky (41-KPG)
• Fakulta: Pedagogická fakulta
• Platnost: od 2022 do 2024
• Semestr: zimní
• E-Kredity: 2
• Způsob provedení zkoušky: zimní s.:
• Rozsah, examinace: zimní s.:0/1, Z [HT]
• Rozsah za akademický rok: 0 [hodiny]
• Počet míst: neurčen / 35 (neurčen)
• Minimální obsazenost: neomezen
• 4EU+: ne
• Virtuální mobilita / počet míst pro virtuální mobilitu: ne
• Stav předmětu: vyučován
• Jazyk výuky: čeština
• Způsob výuky: prezenční
• Poznámka: předmět je možno zapsat mimo plán; povolen pro zápis po webu; při zápisu přednost, je-li ve stud. plánu
• Garant: PaedDr. Zdeňka Hanková, Ph.D.
• Vyučující: PaedDr. Zdeňka Hanková, Ph.D.
• Prerekvizity : OPNZ1P001A

Anotace

čeština

Předmět vychází z terminologického základu v teoretické rovině českého pojetí zážitkové pedagogiky a k didaktickým dovednostem vede studenty formou přímé zkušenosti při práci s hrou jako prostředkem učení zážitkem. Uvádí zážitkovou pedagogiku jako obor, který poskytuje pedagogům profesní dovednosti práce se skupinou a s osobnostním a sociálním rozvojem žáků. Principem je budování zkušenosti s hrou jako aktivizujícím prosředkem učení prožitkem a z reflektovaného prožitku (práce s otázkou podporující učení z výukové situace prožitkem).

Poslední úprava: Hanková Zdeňka, PaedDr., Ph.D. (06.12.2023)

angličtina

To draw theoretical knowledge of the experience pedagogy from practical i.e. experience programs with the students and simultaneously to create a methodological basis for future practice of the students.

Poslední úprava: Hanková Zdeňka, PaedDr., Ph.D. (06.11.2023)

Cíl předmětu

čeština

Studující:

Vysvětlí možnosti implementace postupů zážitkové pedagogiky ve výchovně vzdělávacích procesech. Používají terminologii v didaktickém kontextu (Jirásek, prožite/zážitek, holistická výchova; Jonassen, Land, Mareš, Pelikán, Jirásek, Holec, Neuman, učební prostředí akcentující žáka pedagogizace prostředí - přímé a nepřímé výchovné působen; íVygotský, Křivohlavý, zóna nejbližšího vývoje; Csikszentmihalyi,Flow/stres/ nuda; Kolb, Hanuš, Drahanská, zkušanostní učení, reflexe, formatrivní hodnocení, konstruktivismus ve výuce, Čáp, Mareš, Kalhous).  .

Interpretují aktivitu/hru jako výukovou situaci tak, aby prožitek aktivizoval proces učení. Argumentují zároveň smysl pedagogické diagnostiky skupiny pro nastavení prožitkové situace jako bezpečného výukového prostoru pro učení (situace pro učení na úrovni eustresu). Dokáže přiřadit ke kurikulu svého oboru možnosti učení na prožitkové situaci, případně identifikovat témata s afektivním doménou cílů.  Cíle aktivity formulují ve vazbě na pedagogickou diagnostiku. Zvažují souvislosti sociální motivace jednotlivce se situací skupinové dynamiky (též v souvislosti s cíli rozvoje kompetence spolupracovat). Reflexi (review) zařazují do přípravy aktivity jako didaktickou podporu procesu učení z prožitkové situace.  

Poslední úprava: Hanková Zdeňka, PaedDr., Ph.D. (10.09.2024)

angličtina

Students will explain the possibilities of implementing experiential pedagogy procedures in educational processes. They use terminology in a didactic context. They interpret the activity/game as a learning situation so that the experience activates the learning process. At the same time, they argue the meaning of the pedagogical diagnosis of the group for setting up an experiential situation as a safe teaching space for learning (a situation for learning at the level of eustress). He is able to assign to the curriculum of his field the possibilities of learning in an experiential situation, or identify topics with an affective domain of goals. They formulate the objectives of the activity in connection with the pedagogical diagnosis. They consider the connections between the individual's social motivation and the situation of group dynamics (also in connection with the goals of developing the competence to cooperate). They include reflection (review) in the preparation of the activity as didactic support for the process of learning from an experiential situation.

Poslední úprava: Hanková Zdeňka, PaedDr., Ph.D. (10.09.2024)

Deskriptory

Předmět má 2 kredity dle ECTS, celková časová zátěž studenta odpovídá 60 hodinám. Přímá výuka včetně přípravy 20 hodin, samostudium literatury (za celý semestr) 20 hodin, práce se studijními materiály (za celý semestr) 10 hodin, plnění průběžných úkolů (za celý semestr) 10 hodin. Seminární práce 20 hodin.

Poslední úprava: Hanková Zdeňka, PaedDr., Ph.D. (01.02.2024)

Literatura

Franc, D., Zounková, D., Martin, A. (2007): Učení zážitkem a hrou. Brno: Compruter Press.

Holec, O. (1994). Instruktorský slabikář. Praha: Prázdninová škola Lipnice.

Jirásek, I. (2019). Zážitková pedagogika. Teorie holistické výchovy (v přírodě a volném čase). Praha: Portál.

Ondrejkovič, M. (2011). O zodpovednosti a psychickej bezpečnosti v zážitkových kurzoch. Gymnasion, http://www.gymnasion.org/archive/article/o-zodpovednosti-psychickej-bezpecnosti-v-zazitkovych-kurzoch

Pelánek R. (2010). Zážitkové výukové programy. Multimediální interakce, diskuse, aktuální témata. Portál, Praha.

PŠL (2002). Zlatý fond her I-IV. Praha: Portál.

Slavík, J., Škaloudová, B. (2007). Artefiletika – reflektivní pojetí výchovy uměním. Dostupné: http://www.kritickemysleni.cz/klisty.php?co=28/!artfiletika

Srb, V., & Švec, J. (2007). Jak na osobnostní a sociální výchovu?: výchozí příručka k metodikám OSV (Vyd. 2). Praha: Projekt Odyssea.

Valenta, J. (2013). Didaktika osobnostní a sociální výchovy. Praha: Grada.

Vecheta, V. (2009). Outdoor aktivity: 50 aktivit pro trénink, školení i zábavu. Brno: Computer Press.

Poslední úprava: Battistová Eva, PaedDr. (08.02.2024)

Požadavky ke zkoušce

Sebezkušenostní práce na semináři - aktivní účast v seminářích - nelze nahradit samostudiem. Úloha projektu volnočasové aktivity na principu učení prožitkovou situací jako podklad pro hodnocení.

Poslední úprava: Hanková Zdeňka, PaedDr., Ph.D. (09.09.2024)

Sylabus

čeština

Obsah:

1. Pojetí pojmu zážitková pedagogika (učení, výuka, holistická výchova).
2. Cíle výchovy prožitkem (osobnostní a sociální rozvoj, práce se skupinovou dynamikou).
3. Didaktické postupy (motivace, akce, reflexe; dramaturgie).
4. Hra, reflexe jako příležitost k učení.
5. Kooperace, kompetice.
6. Determinace volby prostředků (pro koho, pro jaký cíl, způsob provázení; podmínky).
7. Zdroje: výchova v přírodě (dobrodružstvím, výzvou; projekty PŠL, Outward Bound apod).
8. Dramatická výchova, dramaterapie; artefiletika, arteterapie (Etický kodex arteterapeuta).

Poslední úprava: Kucharská Anna, doc. PhDr. PaedDr., Ph.D. (11.01.2024)

angličtina

1. Concept of experiential pedagogy (learning, teaching, holistic education). 2. Objectives of education through experience (personal and social development, work with group dynamics). 3. Didactic procedures (motivation, action, review; dramaturgy). 4. Game, review as an opportunity for learning. 5. Cooperation, competition. 6. Determination of the choice of means (for whom, for what goal, methods, conditions). 7. Resources: education in nature (adventure, challenge; PŠL projects, Outward Bound, etc.). 8. Dramatic education, drama therapy; artephyletics, art therapy (Ethical code of an art therapist).

Poslední úprava: Hanková Zdeňka, PaedDr., Ph.D. (06.11.2023)

Studijní opory

v MOODLE UK:

https://dl1.cuni.cz/course/view.php?id=8011

Poslední úprava: Hanková Zdeňka, PaedDr., Ph.D. (06.12.2023)

Výsledky učení

Studující:

Vysvětlí možnosti implementace postupů zážitkové pedagogiky ve výchovně vzdělávacích procesech. Používají terminologii v didaktickém kontextu při zdůvodnění postupů v řešení didaktické úlohy.

Interpretují aktivitu/hru jako výukovou situaci tak, aby prožitek aktivizoval proces učení.

Argumentují smysl pedagogické diagnostiky skupiny pro nastavení prožitkové situace jako bezpečného výukového prostoru pro učen (situace pro učení na úrovni eustresu). Porovná v souvislosti sociální motivace jednotlivce se situací skupinové dynamiky (též v souvislosti s cíli rozvoje kompetence spolupracovat).

Přiřadí ke kurikulu svého oboru možnosti učení na prožitkové situaci, případně identifikují témata s afektivním doménou cílů.

Formulují cíle aktivity ve vazbě na pedagogickou diagnostiku.

Aplikují fázi reflexe (review) v úloze přípravy jako didaktickou podporu procesu učení z prožitkové situace, a to v návrhu konkrétních otázek pro vedení reflexe. 

Poslední úprava: Hanková Zdeňka, PaedDr., Ph.D. (10.09.2024)