Didaktika literatury - OKNC4L022A

• Anglický název: Didactics of literature
• Zajišťuje: Katedra české literatury (41-KCL)
• Fakulta: Pedagogická fakulta
• Platnost: od 2023
• Semestr: letní
• E-Kredity: 4
• Způsob provedení zkoušky: letní s.:
• Rozsah, examinace: letní s.:18/0, Zk [HS]
• Počet míst: neurčen / neurčen (neurčen)
• Minimální obsazenost: neomezen
• 4EU+: ne
• Virtuální mobilita / počet míst pro virtuální mobilitu: ne
• Stav předmětu: vyučován
• Jazyk výuky: čeština
• Způsob výuky: kombinovaný
• Poznámka: předmět je možno zapsat mimo plán; povolen pro zápis po webu; při zápisu přednost, je-li ve stud. plánu
• Garant: Mgr. Filip Komberec, Ph.D.; Mgr. Eva Marková
• Vyučující: Mgr. Filip Komberec, Ph.D.
• Prerekvizity : OKNC4C012A

Anotace

Tento kurz navazuje na Integrovanou didaktiku českého jazyka a literatury ze zimního semestru 1. ročníku navazujícího magisterského studia. Kurz dále prohlubuje dovednosti nabyté v těchto kurzech (formulace cílů, reflexe didaktického potenciálu textu, konstruktivistická výuka a jednotlivé fáze evokace, uvědomění a reflexe, čtenářské strategie, znalost RVP apod.). Věnuje se především problematice literárního vzdělávání na střední škole. Kurz navazuje na dříve osvojené literárněvědné znalosti a dovednosti, které představují vlastní obsah literárního vzdělávání (zde vycházíme z dílčích kompetencí vymezených první oblastí kompetenčního rámce, která se soustředí na vyučovaný obor a jeho zprostředkování žákům). Těžiště kurzu leží v didaktickém zprostředkování obsahu, především prostřednictvím formulace a možností rozvoje interpretačních dovedností na příkladech konkrétních literárních textů, reflexe jejich didaktického potenciálu, formulace cílů a plánování podnětných literárních lekcí (plánování, reflexe a vedení výuky). Do popředí zájmu se dostanou vybraná díla českého i světového kánonu, zvláštní pozornost budeme věnovat výuce poezie, literární historie, žánrů a uměleckých směrů. Rovněž budou představeny další metody literárního vzdělávání a také bude věnován prostor problematice hodnocení (např. problematice hodnocení interpretačního výkonu studenta).

Poslední úprava: Komberec Filip, Mgr., Ph.D. (11.02.2025)

Cíl předmětu

Studující:

 

·       vystihne didaktický potenciál uměleckého textu a navrhne nosné a podnětné cíle výuky

 

·       orientuje se v tématech, problémech a výzkumech didaktiky literatury

 

·       cíle výuky nastavuje na základě znalostí oboru a způsobů jeho zprostředkování, charakterizuje cíle výuky literatury, rozvíjí klíčové kompetence a vhodně ve výuce realizuje mezipředmětové vztahy; formuluje nosné cíle (znalostní, dovednostní, postojové) a odpovídající důkazy o naučení

 

·       plánuje výukové jednotky literatury konstruktivistickým způsobem s naplněním smyslu jednotlivých fází výuky

 

·       aplikuje škálu výukových metod a organizačních forem s ohledem na cíle učení a fáze výuky

 

·       orientuje se ve vztahu vyučovaných oborů a kurikula na různých stupních vzdělávání.

 

·       cíle nastavuje tak, aby vedly k naplnění očekávaných výstupů a rozvoji klíčových kompetencí a gramotností v souladu s ŠVP/RVP, zařazuje také cíle průřezových témat

 

·       srozumitelně a fakticky správně zprostředkuje obsah vyučovaných oborů žákům a žákyním na příslušném stupni vzdělávání v souladu s jejich vzdělávacími potřebami, tj. obsah didakticky transformuji

 

·       v rámci didaktické transformace efektivně vytváří příležitosti pro učení a využívá vhodné vyučovací metody a prostředky pro učení, např. učební úlohy, situace, modely a modelové příklady, a informační zdroje, včetně digitálních

 

·       zprostředkuje žákům a žákyním souvislosti mezi oborovou teorií, reálnými jevy a životní praxí, včetně aktuálního dění

 

·       vyučovaný obor zprostředkovává jako otevřený a stále se vyvíjející, a jako provázaný s dalšími obory; ne jako uzavřený a izolovaný soubor vědění

 

·       reflektuje vlastní interpretační dovednosti a dokáže formulovat cíle výuky v podobě dílčích interpretačních dovedností a vybrat k jejich rozvoji odpovídající literární text

Poslední úprava: Komberec Filip, Mgr., Ph.D. (11.02.2025)

Deskriptory

Časové zatížení studenta:

Přímá výuka: 10 hodin

Příprava na výuku

Samostudium literatury (za semestr): 30 hodin

Práce se studijními materiály (za semestr): 30 hodin

Plnění průběžných úkolů (za semestr): 20 hodin

Plnění předmětu

Příprava na zkoušku a zkouška: 25 hodin

Poslední úprava: Komberec Filip, Mgr., Ph.D. (11.02.2025)

Podmínky zakončení předmětu

Student průběžně plní dílčí seminární úkoly (na každý seminář vyjma ten úvodní je formulován dílčí úkol). 

Předmět je zakončený ústní zkouškou, během níž bude student představovat a obhajovat dvě výukové přípravy pro střední školu. Přípravy student přinese v jedné vytištěné kopii pro vyučujícího. Výběr a zadání knih, na jejichž základě budou přípravy vytvářeny, proběhne v semináři.

-        1) Příprava k básnické sbírce (vybrané básni/básním); může se pochopitelně jednat i o básnickou skladbu nebo její část

• Podle kritérií k přípravě; přesné znění případného výkladu, zadání pro studenty s předpokládaným řešením
• 1-2 vyučovací hodiny
• Představení didaktického potenciálu včetně  charakteristiky dané sbírky, kontext jejího vydání, místo v kontextu autorovy tvorby, zhodnocení literárněvědné recepce (studium alespoň dvou souvisejících sekundárních odborných textů)

-       2) Příprava založená na vybrané knize pro SŠ zaměřená na rozvoj interpretačních dovedností

• podle kritérií k přípravě; přesné znění případného výkladu, zadání pro studenty s předpokládaným řešením
• 1-2 vyučovací hodiny
• Předpokládám důsledné promyšlení vzdělávacího obsahu, zhodnocení literárněvědné recepce (studium alespoň dvou souvisejících sekundárních odborných textů)

Poslední úprava: Komberec Filip, Mgr., Ph.D. (23.02.2025)

Literatura

53:57   Hledání ... Moje předměty Vyučující Katedry Třídy Klasifikace Prohlížení dle oborů/plánů Nastavení       Detail Upravit MS Teams UK Soubory         Z důvodu nutné údržby databáze bude ve čtvrtek 27.2.2025 cca ve 20:00 hod. - 22:00 hod. SIS mimo provoz V neděli 2.3. 16:00 - 18:00 proběhne odstávka  Studijního informačního systému z důvodu nutné údržby databázového serveru. Didaktika literatury - OPNC4L022A Anglický název: Didactics of literature Zajišťuje: Katedra české literatury (41-KCL) Fakulta: Pedagogická fakulta Platnost: od 2021 Semestr: letní E-Kredity: 5 Způsob provedení zkoušky: letní s.: Rozsah, examinace: letní s.:1/2, Zk [HT] Rozsah za akademický rok: 0 [hodiny] Počet míst: 60 / 60 (neurčen) Minimální obsazenost: neomezen 4EU+: ne Virtuální mobilita / počet míst pro virtuální mobilitu: ne Stav předmětu: vyučován Jazyk výuky: čeština Způsob výuky: prezenční Poznámka: předmět je možno zapsat mimo plán povolen pro zápis po webu při zápisu přednost, je-li ve stud. plánu Garant: Mgr. Štěpánka Klumparová, Ph.D. Mgr. Filip Komberec, Ph.D. Vyučující: Mgr. Filip Komberec, Ph.D. Prerekvizity : OPNC4C012A Kde je předmět použit    Výsledky anket   Zapsaní studenti   Rozvrh LS   Nástěnka   Export: typ: ---charakteristika studijního předmětu jazyk: ---českyanglicky Soubory Komentář Kdo přidal Logolink_OP_VVV_hor_barva_cz.jpg Kateřina Esserová, DiS. Anotace - ---češtinaangličtina Tento kurz navazuje na Základy didaktiky literatury z 2. ročníku bakalářského studia a na Integrovanou didaktiku českého jazyka a literatury ze zimního semestru 1. ročníku navazujícího magisterského studia. Kurz dále prohlubuje dovednosti nabyté v těchto kurzech (formulace cílů, reflexe didaktického potenciálu textu, konstruktivistická výuka a jednotlivé fáze evokace, uvědomění a reflexe, čtenářské strategie, znalost RVP apod.). Věnuje se především problematice literárního vzdělávání na střední škole. Kurz navazuje na dříve osvojené literárněvědné znalosti a dovednosti, které představují vlastní obsah literárního vzdělávání (zde vycházíme z dílčích kompetencí vymezených první oblastí kompetenčního rámce, která se soustředí na vyučovaný obor a jeho zprostředkování žákům). Těžiště kurzu leží v didaktickém zprostředkování obsahu, především prostřednictvím formulace a možností rozvoje interpretačních dovedností na příkladech konkrétních literárních textů, reflexe jejich didaktického potenciálu, formulace cílů a plánování podnětných literárních lekcí (plánování, reflexe a vedení výuky). Do popředí zájmu se dostanou vybraná díla českého i světového kánonu, zvláštní pozornost budeme věnovat výuce poezie, literární historie, žánrů a uměleckých směrů. Rovněž budou představeny další metody literárního vzdělávání a také bude věnován prostor problematice hodnocení (např. problematice hodnocení interpretačního výkonu studenta).Poslední úprava: Komberec Filip, Mgr., Ph.D. (30.01.2025) Cíl předmětu Studující: ·       vystihne didaktický potenciál uměleckého textu a navrhne nosné a podnětné cíle výuky ·       orientuje se v tématech, problémech a výzkumech didaktiky literatury ·       cíle výuky nastavuje na základě znalostí oboru a způsobů jeho zprostředkování, charakterizuje cíle výuky literatury, rozvíjí klíčové kompetence a vhodně ve výuce realizuje mezipředmětové vztahy; formuluje nosné cíle (znalostní, dovednostní, postojové) a odpovídající důkazy o naučení ·       plánuje výukové jednotky literatury konstruktivistickým způsobem s naplněním smyslu jednotlivých fází výuky ·       aplikuje škálu výukových metod a organizačních forem s ohledem na cíle učení a fáze výuky ·       orientuje se ve vztahu vyučovaných oborů a kurikula na různých stupních vzdělávání. ·       cíle nastavuje tak, aby vedly k naplnění očekávaných výstupů a rozvoji klíčových kompetencí a gramotností v souladu s ŠVP/RVP, zařazuje také cíle průřezových témat ·       srozumitelně a fakticky správně zprostředkuje obsah vyučovaných oborů žákům a žákyním na příslušném stupni vzdělávání v souladu s jejich vzdělávacími potřebami, tj. obsah didakticky transformuji ·       v rámci didaktické transformace efektivně vytváří příležitosti pro učení a využívá vhodné vyučovací metody a prostředky pro učení, např. učební úlohy, situace, modely a modelové příklady, a informační zdroje, včetně digitálních ·       zprostředkuje žákům a žákyním souvislosti mezi oborovou teorií, reálnými jevy a životní praxí, včetně aktuálního dění ·       vyučovaný obor zprostředkovává jako otevřený a stále se vyvíjející, a jako provázaný s dalšími obory; ne jako uzavřený a izolovaný soubor vědění ·       reflektuje vlastní interpretační dovednosti a dokáže formulovat cíle výuky v podobě dílčích interpretačních dovedností a vybrat k jejich rozvoji odpovídající literární text Poslední úprava: Komberec Filip, Mgr., Ph.D. (30.01.2025) Deskriptory Časové zatížení studenta: Přímá výuka: 36 h (12 h. přednáška +24 h. seminář) Příprava na výuku Doba očekávané přípravy na 1 hodinu přednášky: 60 min. Doba očekávané přípravy na 1 hodinu cvičení: 60 min. Samostudium literatury (za semestr): 12 hodin Práce se studijními materiály (za semestr): 14 hodina Plnění průběžných úkolů (za semestr): 12 hodin Plnění předmětu Příprava na zkoušku a zkouška: 25 hodin Poslední úprava: Komberec Filip, Mgr., Ph.D. (07.02.2022) Podmínky zakončení předmětu Student průběžně plní dílčí seminární úkoly (na každý seminář vyjma ten úvodní je formulován dílčí úkol). Předmět je zakončený ústní zkouškou, během níž bude student představovat a obhajovat dvě výukové přípravy pro střední školu. Přípravy student přinese v jedné vytištěné kopii pro vyučujícího. Výběr a zadání knih, na jejichž základě budou přípravy vytvářeny, proběhne v semináři. -        1) Příprava k básnické sbírce (vybrané básni/básním); může se pochopitelně jednat i o básnickou skladbu nebo její část Podle kritérií k přípravě; přesné znění případného výkladu, zadání pro studenty s předpokládaným řešením 1-2 vyučovací hodiny Představení didaktického potenciálu včetně  charakteristiky dané sbírky, kontext jejího vydání, místo v kontextu autorovy tvorby, zhodnocení literárněvědné recepce (studium alespoň dvou souvisejících sekundárních odborných textů) -       2) Příprava založená na vybrané knize pro SŠ zaměřená na rozvoj interpretačních dovedností podle kritérií k přípravě; přesné znění případného výkladu, zadání pro studenty s předpokládaným řešením 1-2 vyučovací hodiny Předpokládám důsledné promyšlení vzdělávacího obsahu, zhodnocení literárněvědné recepce (studium alespoň dvou souvisejících sekundárních odborných textů) Poslední úprava: Komberec Filip, Mgr., Ph.D. (30.01.2025) Literatura Doporučená literatura * Fišer, Z. a kol. (2012). Tvůrčí psaní v literární výchově jako nástroj poznávání. Brno: Masarykova univerzita. Dostupné z WWW: https://munispace.muni.cz/library/catalog/book/873 * Hrdina, M. (2019/2020). K otázce terminologie dějin literatury ve školní literární výchově. Český jazyk a literatura, 70(3), 112–115. * Jindráček, V. (2024). Jak se učí poezie: výzkum literární výchovy v české škole. Brno: Host. * Kožmín, Z. (2005). Interpretace básní. Brno: Masarykova univerzita. * Klumparová, Š., & Poláková, I. Magie vypravěče. (2017). In Slavík, J. et al. Didaktické kazuistiky v oborech školního vzdělávání (95–118). Brno: Masarykova univerzita. * Nezkusil, V. (2004). Nástin didaktiky literární výchovy: (čtyřletá gymnázia a vyšší třídy víceletých gymnázií): z praxe pro praxi. Praha: Univerzita Karlova, Pedagogická fakulta. * Radváková, V. (2015). Práce s textem na střední škole. Orbis Scholae, 9(3), 87–109. * Veselková, H., Vala, J., Finsterlová, J. (2022). V říši poezie aneb Jak číst s žáky poezii. Praha: NPI. [online]. URL: https://www.projektsypo.cz/dokumenty/MP_-_V_risi_poezie_aneb_Jak_cist_s_zaky_poezii_final.pdf  * Vojtíšek, O. (2019). Metodologické vlivy v současných didaktických interpretacích na střední škole. Slovo a smysl, 16 (31), s. 209–224. * Vojtíšek, O. (2021/2022). Literární kánon z maturitní perspektivy. Český jazyk a literatura, 72 (5),  226–231. * Vojtíšek, O. (2022). Aplikace konceptu „interpretačních dovedností“ do středoškolské výuky literatury. Didaktické studie, 14(1),  92–108. * Vojtíšek, O. (2023). Cestami textem: Didaktická interpretace a interpretační úlohy ve středoškolské výuce literatury. Dizertační práce, vedoucí Králíková, Andrea. Praha: Univerzita Karlova, Filozofická fakulta, Ústav české literatury a komparatistiky, 2023. Dostupné z WWW: https://dspace.cuni.cz/handle/20.500.11956/188344   Rozšiřující literatura  * Boudová, S., Janotová, U., Basl, J., Andrys, O., Zatloukal, T., & Pražáková, D. (2021). Čtenářství ve 21. století: sekundární analýza PISA 2018. Praha: Česká školní inspekce. * Brčáková, V. (2019). Uplatnění konstruktivismu při práci s uměleckým textem. In Čechová, M. & Spěváčková, M. (Eds.) Od praxe k teorii a zpět ve vyučování češtině I (49–67). Plzeň: Západočeská univerzita v Plzni. * Česká školní inspekce (2019a). Mezinárodní šetření PISA 2018. Koncepční rámec hodnocení čtenářské gramotnosti. Česká školní inspekce: Praha. * Česká školní inspekce (2019b). Rozvoj čtenářské gramotnosti na základních a středních školách ve školním roce 2017/2018 [online]. Česká školní inspekce: Praha. Tematická zpráva. * Čihák, J., & Ibrahim, R. (2009–2010). Nebaví nás číst … obsahy …. Český jazyk a literatura, 60(5), 233–237. * Dvořák, K. (2000/2001). Jazyková stránka literárního textu jako součást interpretace. Český jazyk a literatura, 51(5-6), 123–131. * Fibiger, M., & Hádková, M. (2011). Nové úkoly didaktiky mateřského jazyka a literatury (se zaměřením na gymnázia). Ústí nad Labem: Univerzita J.E. Purkyně v Ústí nad Labem, Pedagogická fakulta. * Franta, D. (2019). Modelování integrované výuky předmětu český jazyk a literatura. In Čechová, M. & Spěváčková, M. (Eds.) Od praxe k teorii a zpět ve vyučování češtině I (112–129). Plzeň: Západočeská univerzita v Plzni. * Hník, O. (2014). Didaktika literatury: výzvy oboru: od textů umělecké povahy k didaktice estetickovýchovného oboru. Praha: Karolinum. * Hník, O. (2015). Didaktiky literatury: Od polemických diskursů po formování samostatného oboru. In Stuchlíková, I., Janík, T. et al. Oborové didaktiky: vývoj – stav – perspektivy (41–65). Brno: Masarykova univerzita. * Hník, O. (2015/2016). Školní literární kánon. Český jazyk a literatura, 66(5), 234–241. * Hník, O. (2016/2017). K problému kvantity poznatků v literární výchově. Český jazyk a literatura, 67(2), 83–87. * Hník, O., & Jindráček, V. (2020/2021). Literární výchova v české škole po 130 letech polemických diskusí. Český jazyk a literatura, 71(1), 1–9. * Hoffmann, B. (2012/2013). O interpretaci literárního uměleckého textu. Český jazyk a literatura, 63(1), 12–19. * Holý, J. (2011/2012). Lesk a bída příruček k české literatuře. Český jazyk a literatura, 62(4), 164–172. * Chaloupka, O. (2012/2013). Interaktivita čtenářství. Český jazyk a literatura, 63(2), 57–61. * Chaloupka, O. (2013/2014). Prostor mezi literární faktografií a literární zážitkovostí. Český jazyk a literatura, 64(3), 135–141. * Chejnová, P. (2014). Povinná školní četba. In Filologické studie 2014. Canon. Otázky kánonu v literatuře a vzdělávání (41–48). Praha: Karolinum. * Janoušek, P. (2012). Černá kočka, aneb, Subjekt znalce v myšlení o literatuře a jeho komunikační strategie. Praha: Academia. * Jindráček, V. (2018). Literární výchova v období kurikulární reformy: rekapitulace vzdělávacích koncepcí, kvalita výuky a její výzkum. Paidagogos, 1-2, 42–80. * Jindráček, V. et al. (2011). Dětská pojetí uměleckého textu jako východiska školní interpretace. Ústí nad Labem: Univerzita J.E. Purkyně v Ústí nad Labem, Pedagogická fakulta. * Jindráček, V., Škoda, J., & Doulík, P. (2015). Prvky konstruktivismu v oborové didaktice literární výchovy – obsahová analýza. e-Pedagogium, 15(1), 72-89. Dostupné z: doi:10.5507/epd.2015.007 * Klumparová, Š. (2013). Tvořivé přístupy k narativu v didaktice literatury: Narativní transformace a jejich didaktický potenciál. In J. Slavík et al. Tvorba jako způsob poznávání  (321–344.). Praha: Karolinum. * Klumparová, Š. (2014). Didaktický potenciál textu a jeho využití při plánování výuky hodin literatury. Jazyk - literatura - komuikace, (2). Online. Dostupné z: http://jlk.upol.cz/index.php/cislo-2-2014 * Kolár et. al. (2010). Interpretace textů: (nejen) ke státní maturitě. Praha: Akropolis. * Komárek, K. (2016/2017). Jaroslav Durych v čítankách a učebnicích. Český jazyk a literatura, 67(3), 122–127. * Komberec, F. (2018). Co už tu zbývá z Karla Čapka?: nad autorovým dílem v kontextu středoškolského vzdělávání. Praha: Cherm. * Kostečka, J. (2011/2012). Interpretace a misinterpretace uměleckého textu. Český jazyk a literatura, 62(5), 232–236. * Koubek, P. (2019). Podkladová studie: Literární výchova a literární komunikace. NÚV: Praha. Dostupné z: https://www.npi.cz/images/podkladov%C3%A1_studie/literarni_vychova.pdf * Lederbuchová, L. (2002/2003). Literatura, učivo a didaktická interpretace uměleckého textu. Český jazyk a literatura, 53(2), 68–75. * Lederbuchová, L. (2013/2014). Právo na originalitu, na omyl, na kultivovanost: Ještě k interpretaci uměleckého textu ve škole. Český jazyk a literatura, 64(4), 191–195. * Lederbuchová, L. (2015/2016). O poznávání uměleckého jazyka. Český jazyk a literatura, 66(4), 169–175. * Mašát, M. (2019/2020). Výuka literární výchovy v kontextu současné oborové didaktiky literatury. Český jazyk a literatura, 70(4), 162–168. * Moldanová, D. (2005/2006). Víme, proč učit literaturu? Český jazyk a literatura, 56(2), 53–55. * Moldanová, D. (2011) Nesoustavné úvahy o výuce (české) literatury. Pedagogická orientace, 21(2), 240–243. * Mrázová, M. (2014/2015). Shakespeare na střední škole. Český jazyk a literatura, 65(1), 29–34. * Newton, K. M. (2008). Jak interpretovat text: kritický úvod do teorie a praxe literární interpretace. Olomouc: Periplum. * Nezkusil, V. (2003/2004). Proč vlastně na gymnáziu učíme literaturu. Český jazyk a literatura, 54(3), 105–111. * Nezkusil, V. (2000/2001). Ještě k interpretaci uměleckých textů. Český jazyk a literatura, 58(2), 70–72. * Pánková, V. (2021/2022). Český psychologický román v učitelově přípravě na výuku. Český jazyk a literatura, 72(4), 167–174. * Peterka, J. (2018). Svědectví studentů o literatuře na středních školách. Český jazyk a literatura, 68(5), 215–222. * Radváková, V. (2012). Interpretace textu na gymnáziu (Disertační práce). Plzeň: ZČU. * Řeřichová,V. et al. (2016). Úroveň čtenářských strategií patnáctiletých žáků na konci základního vzdělávání. Olomouc: Univerzita Palackého. * Slavík, J. et al. (2013). Tvorba jako způsob poznávání. Praha: Karolinum. * Šafránková, K. a kol. (2017). Dílna čtení: principy a zkušenosti z programu RWCT. Dobříš: Kritické myšlení, z.s. * Šalamounová, Z. (2017). Když je práce s uměleckým textem v literární výchově víc než jen povídání. In Slavík, J. et al. (79–94). Didaktické kazuistiky v oborech školního vzdělávání. Brno: Masarykova univerzita. * Šebesta, K., & Hedin, T. (2019). Čtenářská gramotnost a umění číst. Český jazyk a literatura, 70(1), 20–25. * Šeďová, K., & Šalamounová, Z. (2016). Dialogické vyučování jako realizace produktivní kultury vyučování a učení v literární výchově: jak iniciovat a udržet změnu. Orbis scholae, 10(2), 47−69. * Špaček, O. (2020). Kulturní kapitál a maturitní zkouška: analýza školních seznamů literárních děl. Orbis scholae, 14 (3), 55−71. * Štěpáník, S. (2018). Vliv nové podoby maturitní zkoušky z českého jazyka a literatury na vyučování ve výpovědích učitelů. Pedagogická orientace, 28(3), 435–471. * Tomášek, M. (2019/2020). Devatero učebnicových cest k impresionismu a polský přídavek jako inspirace. Český jazyk a literatura, 70(4), 184–192. * Vala, J. (2010). Poezie z pohledu adolescentních čtenářů. (K výsledkům jednoho výzkumu). Česká literatura, 58(3), 345 – 368. * Vala, J. (2013). Poezie, studenti a učitelé: recepce, interpretace, výuka. Olomouc: Univerzita Palackého v Olomouci. * Vala, J., & Fic, I. (2012/2013). Báseň J. H. Krchovského v recepci mladých čtenářů. Český jazyk a literatura, 63(5), 209–215. * Vala, J., & Sladová, J. (2013/2014). Vliv vyučovacích metod na vztah studentů k poezii. Český jazyk a literatura, 64(1), 26–33. * Veselková, H., Vala, J., & Finsterlová, J. (2022). V říši poezie aneb Jak číst s žáky poezii. Praha: NPI ČR. Dostupné z WWW: https://www.projektsypo.cz/dokumenty/MP_-_V_risi_poezie_aneb_Jak_cist_s_zaky_poezii_final.pdf * Vočková, P., & Vala, J. (2021–2022). Tvůrčí psaní jako součást literární výchovy na středních odborných školách. Český jazyk a literatura, 72(1), 25–31. * Zítková, J. (2016). Didaktická interpretace uměleckého textu v praxi a teorii – jednota jedinečného a obecného. In J. Vala & J. Kusá (Eds.). Text jako učební úloha: teorie - výzkum - aplikace (s. 7–21). Olomouc: Univerzita Palackého v Olomouci. * Zítková, J. (2017a). Proměny cílů výuky literatury v historickém průhledu. Jazyk - literatura - komunikace, 5(2), 43–5. * Zítková, J. (2018b). Systém literárněvýchovných metod - zbytečné teoretizování nebo potřeba? Jazyk - literatura - komunikace, (1), 59–66. Online, dostupné z:  * Zítková, J. (2020). Teorie výuky literatury v historické perspektivě. Brno: Masarykova univerzita. Česká knižnice - Pro školy: https://www.kniznice.cz/pro-skoly Katalog požadavků zkoušek společné části maturitní zkoušky platný od roku 2017/2018: https://maturita.cermat.cz/files/files/katalog-pozadavku/katalog-pozadavku-2018-CJL.pdf Rámcově vzdělávací program pro gymnázia/ pro střední odborné vzdělávání: https://www.msmt.cz/vzdelavani/stredni-vzdelavani/ramcove-vzdelavaci-programy

Poslední úprava: Komberec Filip, Mgr., Ph.D. (23.02.2025)

Sylabus

1) Interpretace a její výuka, interpretační dovednosti na příkladu konkrétního kanonického díla české literatury

2) Interpretace poezie, metody, principy

3) Příprava a reflexe vlastních příprav

Poslední úprava: Komberec Filip, Mgr., Ph.D. (11.02.2025)

Studijní opory

Aktuální studijní materiály studenti naleznou ve složce, kterou s nimi vyučující nasdílí. 
Archiv kurzu pro kombinované studium: https://dl1.cuni.cz/course/view.php?id=12572.

Poslední úprava: Komberec Filip, Mgr., Ph.D. (11.02.2025)

Výsledky učení

Studující:

- charakterizuje a formuluje cíle výuky literatury na střední škole týkající se konkrétních výstupů a učiva RVP

 

- formuluje cíle pro konkrétní výukovou jednotku v předmětu český jazyk a literatura

 

- formuluje srozumitelné zadání pro žáky, které jim umožní naplnit výukové cíle

 

- využívá při přípravě na výuku i při výuce žákovské prekoncepty (miskoncepty)

 

- orientuje se v kurikulárních dokumentech a relevantních odborných zdrojích a dokáže je vhodně využít pro výuku

 

- realizuje didaktickou transformaci učiva

 

- didakticky zprostředkovává vybrané učivo (metodická analýza učiva)

 

- využije při výuce i přípravě na ni metodických postupů pro utváření specifických znalostí a dovedností daného předmětu

 

- realizuje výuku literatury, která zahrnuje formativní hodnocení

 

- formuluje a u žáků facilituje interpretační otázky

 

- formuluje literárněteoretické učivo ve formě interpretačních dovedností

 

- podporuje motivaci k četbě literatury jako celoživotní a vysoce hodnotné kulturní činnosti

 

- navrhne literární lekci ke kanonickým textům české i světové literatury

Poslední úprava: Komberec Filip, Mgr., Ph.D. (11.02.2025)