Osobnostně sociální příprava učitele na práci s inkluzivní třídou - OPNZ0N161C

• Anglický název: Personal and social preparation of teacher for inclusive classroom
• Zajišťuje: Katedra preprimární a primární pedagogiky (41-KPPP)
• Fakulta: Pedagogická fakulta
• Platnost: od 2023
• Semestr: letní
• E-Kredity: 4
• Způsob provedení zkoušky: letní s.:
• Rozsah, examinace: letní s.:0/2, Z [HT]
• Počet míst: neurčen / 0 (30)
• Minimální obsazenost: neomezen
• 4EU+: ne
• Virtuální mobilita / počet míst pro virtuální mobilitu: ne
• Stav předmětu: vyučován
• Jazyk výuky: čeština
• Způsob výuky: prezenční
• Způsob výuky: prezenční
• Poznámka: předmět je možno zapsat mimo plán; povolen pro zápis po webu; při zápisu přednost, je-li ve stud. plánu
• Garant: PhDr. Tereza Krčmářová, Ph.D.
• Vyučující: PhDr. Tereza Krčmářová, Ph.D.

Anotace

čeština

Poslední úprava: PhDr. Tereza Krčmářová, Ph.D. (18.01.2024)

Kurz je realizován ve spolupráci s organizací SOFA a zaměřen na porozumění potřebám žáků s negativními či traumatickými zkušenostmi. Seznamuje studenty s trauma respektujícím přístupem a jeho teoretickým rámcem. Poskytuje příležitosti pro praktický nácvik regulačních technik využitelných při každodenní práci se žáky v inkluzivní třídě. Důraz je kladen na práci se stresovou reakcí. Zorientujete se v postupu včasné identifikace dětí ohrožených domácím násilím a možnostech následné podpory. Díky praktickému nácviku si osvojíte funkční techniky a metody v práci s dětmi s náročným chováním, které můžete využít i k podpoře vlastní psychické pohody.

angličtina

Poslední úprava: Mgr. Petra Horská, Ph.D. (25.10.2019)

The course is part of the offer of courses within the project “Support of undergraduate education at the Faculty of Education of Charles University“ (reg. No. CZ.02.3.68 / 0.0 / 0.0 / 16_038 / 0006965), subactivity It is a practical personal and social preparation of students of general education subjects. The course is divided into five full-time meetings, which work gradually on topics such as identity, vision, personal boundaries and comfort zone, social role, conflict, power, empathy or respectful communication mostly using methods of personal social education, drama education and experiential education. Each attendance session is preceded by preparation in the online Moodle environment. The aim of the course is to deepen self-knowledge of future teachers and to build respect for diversity as the basic conditions for working with a heterogeneous group in an inclusive classroom. At each full-time meeting there is also a space for reflecting on new experiences and thinking about integrating newly acquired knowledge into their future teacher practice and for working in an inclusive classroom.

Literatura

Poslední úprava: PhDr. Tereza Krčmářová, Ph.D. (01.06.2018)

Povinná:

Hájek, K. (2006). Práce s emocemi pro pomáhající profese: tělesně zakotvené prožívání. Portál.

KŘÍŽ, P. Kdo jsem, jaký jsem: Aktivity pro osobnostní a sociální výchovu k podpoře sebepoznání a sebepojetí. 1. vyd. Kladno: AISIS os, 2005. 134 s. ISBN 80-239-4669-2.

Kuneš, D. (2009). Sebepoznání. Portál. ISBN 978-80-7367-541-7.

Machalíková, J., Musil, R. (2015) Improvizace ve škole. Informatorium. ISBN 978-80-7333-120-7.

Valenta, J. (2005). Učíme (se) komunikovat: metodika komunikace v rámci osobnostní a sociální výchovy. AISIS.

Knoblauch, J. (2013). Cíle v pracovním i osobním životě. Portál.

TOLLAROVÁ, B. Marie HRADEČNÁ a Andrea ŠPIRKOVÁ. Jsme lidé jedné Země: program prevence xenofobie a rasismu, 1.

Doporučená:

Kirkpatrick, L. Kirkpatrick, J. (2005). Transferring learning to behavior. San Francisco.

Chapman, G. (2002). Pět jazyků lásky aneb naučte se mluvit jazykem lásky toho druhého.

Chapman, G., & Campbell, R. (2005). Děti a pět jazyků lásky. Praha: Návrat domů.

Kolektiv autorů – Člověk v tísni, o.p.s. (2013). Mají na to – Jak podpořit sociálně znevýhodněné děti na ZŠ. Příručka pro učitele. Praha. Dostupné z: http://www.majinato.cz/majinato_web.pdf

Jordan, A. & Schwartz, E. & McGhie-Richmond, D. (2009). Preparing teachers for inclusive class-
rooms. Teaching and Teacher Education, 25.

Potměšil, M. (2010). Pocity, postoje a obavy pedagogických pracovníků ve vztahu k inkluzivnímu
vzdělávání. In Havel, J., Filová, H. a kol. Inkluzivní vzdělávání v primární škole. Brno: Paido.

Beck, D. E., & Cowan, C. (2014). Spiral dynamics: Mastering values, leadership and change. John Wiley & Sons.
České vysvětlení principů SD:
http://www.spiralnidynamika.cz

https://www.16personalities.com/

 

Metody výuky

Poslední úprava: PhDr. Tereza Krčmářová, Ph.D. (18.01.2024)

minipřednáška, sebezážitkové metody, práce v malých skupinách

Sylabus

Poslední úprava: PhDr. Tereza Krčmářová, Ph.D. (18.01.2024)

Definice traumatu

4 pilíře TR přístupu

Identifikace ohroženého dítěte

Domácí násilí

Komunikace s ohroženým dítětem

Stres a jeho působení

Podpůrné prostředí

Regulační pomůcky

Spolupráce

 

 

Požadavky k zápisu

Poslední úprava: PhDr. Tereza Krčmářová, Ph.D. (18.01.2024)

Předmět je určen přednostně pro studenty učitelství 1.st. ZŠ

Podmínky zakončení předmětu

Poslední úprava: PhDr. Tereza Krčmářová, Ph.D. (18.01.2024)

Aktivní účast na prezenčních setkáních

Vyplnění pre a postdotazníku

Písemná reflexe