Projektování vzdělávacích programů - OPNQ2Z108B

• Anglický název: Curricular Frameworks and Curriculum Making
• Zajišťuje: Ústav výzkumu a rozvoje vzdělávání (41-UVRV)
• Fakulta: Pedagogická fakulta
• Platnost: od 2020
• Semestr: letní
• E-Kredity: 3
• Způsob provedení zkoušky: letní s.:
• Rozsah, examinace: letní s.:1/1, Z+Zk [HT]
• Počet míst: neurčen / neurčen (15)
• Minimální obsazenost: neomezen
• 4EU+: ne
• Virtuální mobilita / počet míst pro virtuální mobilitu: ne
• Stav předmětu: vyučován
• Jazyk výuky: čeština
• Způsob výuky: prezenční
• Způsob výuky: prezenční
• Poznámka: předmět je možno zapsat mimo plán; povolen pro zápis po webu; při zápisu přednost, je-li ve stud. plánu
• Garant: RNDr. Dominik Dvořák, Ph.D.
• Neslučitelnost : OPNQ2P116B, OPNQ2P117B
• Je neslučitelnost pro: OPNQ2P117B, OPNQ2P116B

Anotace

čeština

Poslední úprava: PhDr. Veronika Laufková, Ph.D. (10.02.2020)

Pedagogická autonomie a decentralizace přinesly školám a učitelům řadu možností k rozhodování o cílech a obsahu výuky. Avšak poskytnutí autonomie samo ještě nevytváří potřebnou kapacitu, zejména u nás chybí s takovou činností zkušenosti. Dosud nebyly analýza a tvorba kurikula ani významnou součástí přípravy učitelů. Přednáška s navazujícím cvičením (zaměřeným na analýzu a tvorbu segmentů kurikulárních dokumentů) tuto mezeru částečně zaplňuje. Vysvětluje základní pojmy a přístupy a především poskytuje řízenou zkušenost s analýzou žákovských pojetí a potřeb a navazujícím návrhem kurikulárního celku

angličtina

Poslední úprava: PhDr. Veronika Laufková, Ph.D. (10.02.2020)

The Czech schools enjoy high curricular autonomy and the teachers are provided many opportunities to choose the objectives and content of the instruction. But the school autonomy does not mean automatically the teacher agency, i.e. capacity and condition for the curriculum development. The knowledge and skills for the curriculum analysis and development have not been included into the teacher training so far. This course and included activities shall contribute to filling this gap. Fundamental concepts and approaches are explained and the guided experience with analysis of pupils‘ needs and naïve concepts is provided. Culminating activity is the development of a short curricular artefact.

Cíl předmětu

Poslední úprava: PhDr. Veronika Laufková, Ph.D. (10.02.2020)

Cílem je podat přehled základních pojmů teorie kurikula i přístupů k výběru a uspořádání cílů a učiva, umožnit účastníkům prakticky vyzkoušet důležité kroky při plánování obsahu vzdělávání. Absolvent kurzu by měl znát vývoj a současnou podobu vzdělávacích programů v České republice a vybraných vyspělých zemích, být schopen kriticky posuzovat národní a školní kurikula, upravovat je vzhledem k individuálním potřebám svých žáků, případně vytvářet vlastní vzdělávací programy nebo koordinovat tyto činnosti na úrovni školy

Deskriptory

Poslední úprava: RNDr. Dominik Dvořák, Ph.D. (30.03.2021)

Moodle pro kurz: https://dl1.cuni.cz/course/view.php?id=12066

 

Zoom

Topic: Projektování (Dominik Dvořak)
Time: Apr 16, 2021 01:30 PM Budapest

Join Zoom Meeting
https://cuni-cz.zoom.us/j/98452677480?pwd=Tmw4NWJvQVVQNERjenJnU0hnOWoxQT09

Meeting ID: 984 5267 7480
Passcode: 638477

 

Literatura

Poslední úprava: RNDr. Dominik Dvořák, Ph.D. (26.02.2021)

Základní:

Dvořák, D., & Walterová, E. (2018). Projektování vzdělávacích programů [VŠ skriptum]. Praha: Univerzita Karlova, Pedagogická fakulta. https://www.futurebooks.cz/books/pedfa_fof_8/

Dvořák, D., Holec, J., & Dvořáková, D. (2018). Kurikulum školního vzdělávání: zahraniční reformy v 21. století. Praha: PedF UK.

Dvořák, D. (2012). Od osnov ke standardům. Praha: PedF UK.

Maňák, J., Janík, T., & Švec, V. (2008). Kurikulum v současné škole. Brno: Paido.

Pasch, M., Gardner, T. G., Langerová, G. M., Starková, A. J., & Moodyová, C. D. (1998). Od vzdělávacího programu k vyučovací hodině. Praha: Portál.

Rámcové vzdělávací programy pro předškolní výchovu, základní vzdělávání, různé střední školy.

Štech, S. (2009). Zřetel k učivu a problém dvou modelů kurikula. Pedagogika , 59(2), 105–115.

Walterová, E. (1994). Kurikulum: Proměny a trendy v mezinárodní perspektivě. Brno: CDVU.

Rozširující:

Common core state standards. (2010). Dostupné z http://corestandards.org.

Dvořák, D. (2015). Proměny kurikulárního diskurzu: o aktérech, standardech a ledních medvědech. In D. Greger (Ed.), Srovnávací pedagogika: Proměny a výzvy (v tisku). Praha: Pedagogická fakulta UK.

Dvořák, D. (2016). Akademické cíle základního vzdělání v 21. století. In M. Strouhal & S. Štech (Eds.), Vzdělání a dnešek (s. 147–163). Praha: Karolinum.

Filagová, M., & Kaščák, O. (2006). Teoretická a výskumná tradícia konceptu skrytého kurikula. Pedagogická revue, 58(5), 507–529.

Kelly, A. V. (2004). The curriculum: Theory and practice. London: Sage.

Knecht, P. (2014b). Příležitosti k učení: odlišná/různá pojetí konceptu a jeho výzkumné využití. Pedagogická orientace, 24(2), 163–184.

Lasley, T. J. (Ed.). (2012). Standards and accountability in schools. Thousand Oaks: Sage.

Píšová, M., Kostková, K., Janík, T., Doulík, P., Hajdušková, L., Knecht, P., et al. (2011). Kurikulární reforma na gymnáziích. Případové studie tvorby kurikula. Praha: VÚP.

Priestley, M., & Biesta, G. (Eds.). (2013). Reinventing the curriculum: New trends in curriculum policy and practice. A&C Black.

Thijs, A., van den Akker, J. (Eds.). (2009). Curriculum in development. Enschede: SLO.

Veselý, A. (2013). Cíle vzdělávání v České republice. Řízení školy, 10(6), 8–12.

Young, M. (2007). Bringing knowledge back in: From social constructivism to social realism in the sociology of education. Routledge.

Požadavky ke zkoušce

Poslední úprava: PhDr. Veronika Laufková, Ph.D. (10.02.2020)

Průběžný úkol 1: Pojmová analýzu tématu dle vlastního výběru, které odpovídá vzdělávací oblasti, kterou posluchač studuje/vyučuje a které v jejím rámci je důležité pro děti/žáky. Přesná formulace, co by měly děti o tomto tématu znát/pochopit (zejména pojmy a generalizace). Formulujte cílové znalosti fakt, pojmů a vybrané generalizace.

Průběžný úkol 2: Získání informovaného souhlasu (příp. žáků) pro individuální rozhovor o daném tématu s 2-3 žáky. Zjištění jejich pojetí tématu (prekoncepty, miskoncepty) – transkript rozhovoru.

Závěrečná práce: Návrh krátkého úseku kurikula (např. lekce, dvoustrana učebnice) pro dané téma vycházející z průběžných úkolů 1 a 2.

Sylabus

Poslední úprava: PhDr. Veronika Laufková, Ph.D. (10.02.2020)

1.    Kurikulum a jeho formy. Definice kurikula. Různé způsoby vymezování obsahu vzdělávání (učební plán a osnovy, výstupy, standardy). Projektované, realizované, osvojené kurikulum.
2.    Výběr a strukturování učiva z pohledu filozofie výchovy. Minulé, přítomné a budoucí jako tři zdroje učiva. Zprostředkující a vstřícný model tvorby kurikula.
3.    Sociologický pohled na kurikulum. Skryté kurikulum, neutrální a kritické pojetí. Problematika genderu, multikulturality v oblasti kurikula.
4.    Příspěvky pedagogické psychologie k výběru a strukturování učiva. Rozdíly mezi behaviorálně a kognitivně orientovanými kurikuly. Žákovská pojetí učiva, jejich zjišťování a zohledňování při tvorbě kurikula. Teorie konceptuální změny.
5.    Kurikulum školního vzdělávání v perspektivě srovnávací pedagogiky. Vývoj přístupu k obsahu vzdělávání v rozvinutých zemích. Kurikulární hnutí šedesátých let 20. století a jeho krize, další vlny reforem. Vývoj kurikula v českém školství.
6.    Obsah vzdělávání v informační společnosti. Příklady současných kurikul v zahraničí.
7.    Kurikulární dokumenty regulující výuku v České republice. Současný stav – struktura rámcových vzdělávacích programů a způsob jejich implementace ve školní praxi. Výhody a rizika decentralizovaného kurikula. Struktura školních vzdělávacích programů, jejich tvorba, implementace, evaluace a úpravy. Extra-kurikulární aktivity.
8.    Učebnice a multimédia jako forma existence kurikula. Hodnocení a výběr učebnic.
9.    Přizpůsobení obsahu vzdělávání individuálním potřebám žáků.