Oborová praxe I - ON2301007

• Anglický název: Teaching Practice I
• Zajišťuje: Katedra anglického jazyka a literatury (41-KAJL)
• Fakulta: Pedagogická fakulta
• Platnost: od 2020
• Semestr: letní
• E-Kredity: 1
• Způsob provedení zkoušky: letní s.:
• Rozsah, examinace: letní s.:0/0, KZ [TS]
• Rozsah za akademický rok: 2 [týdny]
• Počet míst: neurčen / neurčen (neurčen)
• Minimální obsazenost: neomezen
• 4EU+: ne
• Virtuální mobilita / počet míst pro virtuální mobilitu: ne
• Stav předmětu: vyučován
• Jazyk výuky: angličtina
• Způsob výuky: prezenční
• Způsob výuky: prezenční
• Vysvětlení: P:0 X:0 E:1
• Poznámka: předmět je možno zapsat mimo plán; povolen pro zápis po webu; při zápisu přednost, je-li ve stud. plánu
• Garant: doc. PhDr. Klára Uličná, Ph.D.
• Prerekvizity : ON2301005
• Je prerekvizitou pro: ON2301013

Anotace

čeština

Poslední úprava: JANCOVI/PEDF.CUNI.CZ (05.05.2009)

Cílem oborové praxe je utváření a rozvíjení klíčových didaktických dovedností studentů, např.: regulace procesu osvojování anglického jazyka, komunikace, organizace vyučování a hodnocení) včetně dovednosti sebereflexe. Studenti by měli být schopni transformovat znalostí získaných studiem oboru, oborové didaktiky, pedagogiky a psychologie do didakticky efektivních forem vyučování. Studenti praktikují pod vedením zkušených vyučujících anglického jazyka. Hospitují na jejich hodinách, připravují vlastní výstupy a společně je analyzují. Průběžně reflektují své přednosti, slabiny a dosažené výsledky. Učí se hledat alternativní přístupy k jazykovým učebním činnostem a uvědomovat si jejich implikace. V závěru si stanoví individuální cíle pro praxi následující.

angličtina

Poslední úprava: JANCOVI/PEDF.CUNI.CZ (05.05.2009)

The aim of Teaching Practice is forming and developing students? didactic skills (e.g., regulation of the language acquisition process, communication, class management and assessment) including self-assessment. Students should be able to transform gained knowledge of the linguistic system, didactics, pedagogy and psychology into didactically effective forms of teaching. The students teach under the supervision of experienced English teachers. First students observe classes then they prepare lesson plans for their own teaching, and analyse them with their supervisors. Students concurrently reflect on their strengths, weaknesses and achievements. They learn to seek alternative approaches to language teaching activities and realize their implications. At the end of the course, students will define individual aims for the next teaching practice.

Literatura

Poslední úprava: JANCOVI/PEDF.CUNI.CZ (05.05.2009)

FREEMAN, D.; RICHARDS, J.C. (Eds.) Teacher Learning in Language Teaching. Cambridge: Cambridge University Press, 1996.

GEBHARD, J.G.; OPRANDY, R. Language Teaching Awareness. A Guide to Exploring Beliefs and Practices. Cambridge: Cambridge University Press, 1999.

Pedagogika. Časopis pro vědy o vzdělávání a výchově. Univerzita Karlova v Praze - Pedagogická fakulta.

RANDALL, M.; THORNTON, B. Advising and Supporting Teachers. Cambridge: Cambridge University Press, 2001.

Review of Educational Research.

RICHARDS, J.C. Beyond Training. Perspectives on Language Teacher Education. Cambridge: Cambridge University Press, 1998.

RICHARDS, J.C. Curriculum Development in Language Teaching. Cambridge: Cambridge University Press, 2001.

RICHARDS, J.C.; NUNAN, D. (Eds.) Second Language Teacher Education. Cambridge: Cambridge University Press, 1990.

ŠVEC, V. Klíčové dovednosti ve vyučování a výcviku. Brno: Masarykova univerzita v Brně, Pedagogická fakulta, 1998.

Teaching and Teacher Education.

TSUI, A.B.M. Understanding Expertise in Teaching. Case Studies of Second Language Teachers. Cambridge: Cambridge University Press, 2003.

WAJNRYB, R. Classroom Observation Tasks. Cambridge: Cambridge University Press, 1992.

WALLACE, M. Training Foreign Language Teachers. A reflective approach. Cambridge: Cambridge University Press, 1991.

WOODWARD, T. Planning Lessons and Courses: Designing sequences of work for the language classroom. Cambridge: Cambridge University Press, 2001.