Dramatická výchova - OKBV3P011C

• Anglický název: Drama education
• Zajišťuje: Katedra pedagogiky (41-KPG)
• Fakulta: Pedagogická fakulta
• Platnost: od 2023
• Semestr: letní
• E-Kredity: 3
• Způsob provedení zkoušky: letní s.:
• Rozsah, examinace: letní s.:8/0, Z [HS]
• Rozsah za akademický rok: 8 [hodiny]
• Počet míst: neurčen / neurčen (35)
• Minimální obsazenost: neomezen
• 4EU+: ne
• Virtuální mobilita / počet míst pro virtuální mobilitu: ne
• Stav předmětu: vyučován
• Jazyk výuky: čeština
• Způsob výuky: kombinovaný
• Způsob výuky: kombinovaný
• Poznámka: předmět je možno zapsat mimo plán; povolen pro zápis po webu; při zápisu přednost, je-li ve stud. plánu
• Garant: PaedDr. Zdeňka Hanková, Ph.D.
• Vyučující: PaedDr. Zdeňka Hanková, Ph.D.

Anotace

čeština

Poslední úprava: PaedDr. Zdeňka Hanková, Ph.D. (06.11.2023)

Předmět chápe dramatickou výchovu jako systém sociálně uměleckého učení zacílený k rozvoji osobnosti a sociálních dovedností prostřednictvím dramatu a divadla. Sebezkušenostní postupy umožní studentům pochopit didaktický základ dramatické výchovy.

angličtina

Poslední úprava: PaedDr. Zdeňka Hanková, Ph.D. (06.11.2023)

The subject understands drama as a system of social artistic learning aimed at the development of personality and social skills through drama and theater. Self-experiential procedures will enable students to understand the didactic basis of drama.

Cíl předmětu

čeština

Poslední úprava: PaedDr. Zdeňka Hanková, Ph.D. (29.12.2023)

Studenti vysvětlí možnosti dramatické výchovy pro výchovu ve volném čase.  Používají terminologii obecné didaktiky a didaktiky dramatické výchovy (Valenta, Machková, Bláhová, Way; drama, hra v roli. improvizace, relexe; Valenta, principy OSV: praktická, zosobněná, provázející; Jirásek, prožitek/zážitek, holistická výchova; Jonassen, Land, Mareš, Pelikán, Jirásek, Holec, Neuman, učební prostředí akcentující žáka pedagogizace prostředí - přímé a nepřímé výchovné působen; Vygotský, Křivohlavý, zóna nejbližšího vývoje; Csikszentmihalyi,Flow/stres/ nuda; Kolb, Hanuš, Drahanská, zkušenostní učení, reflexe, formativní hodnocení, konstruktivismus ve výuce, Čáp, Mareš, Kalhous).  .

Interpretují metody DV  (práci s příběhem, tvořivou hru) jako výchovnou situaci ve vazbě na cíl tak, aby prožitek aktivizoval proces učení.

Argumentují smysl pedagogické diagnostiky skupiny pro nastavení DV jako bezpečného prostoru pro sociální učení (na úrovni eustresu). Porovnají možnosti sociální motivace (potřeby skupiny; referenční rámec skupiny) jednotlivce se situací skupinové dynamiky (též v souvislosti s cíli rozvoje kompetence spolupracovat). Formulují cíle aktivity ve vazbě na pedagogickou diagnostiku.

Aplikují v DV princip principy OSV: praktická, zosobněná, provázející a reflexi (review) jako didaktickou podporu procesu učení.

angličtina

Poslední úprava: PaedDr. Zdeňka Hanková, Ph.D. (29.12.2023)

Students will explain the possibilities of drama education for free time education. They use the terminology of general didactics and didactics of drama education (Valenta, Machková, Bláhová, Way; drama, role play. improvisation, relexe; Valenta, OSV principles: practical, personified, accompanying; Jirásek, experience/experience, holistic education; Jonassen, Land , Mareš, Pelikán, Jirásek, Holec, Neuman, learning environment accentuating the student, pedagogy of the environment - direct and indirect educational effects; Vygotský, Křivohlavý, zone of immediate development; Csikszentmihalyi, Flow/stress/boredom; Kolb, Hanuš, Drahanská, experiential learning, reflection , formative assessment, constructivism in teaching, Čáp, Mareš, Kalhous).

They interpret DV methods (working with a story, creative play) as an educational situation linked to the goal so that the experience activates the learning process.

They argue the meaning of the group's pedagogical diagnostics for setting the DV as a safe space for social learning (at the level of eustress). They compare the possibilities of social motivation (needs of the group; reference frame of the group) of the individual with the situation of group dynamics (also in connection with the goal of developing the competence to cooperate).

They formulate activity goals in connection with pedagogical diagnosis. They apply the OSV principles in DV: practical, personalized, accompanying and reflection (review) as a didactic support of the learning process.

Deskriptory

Poslední úprava: PaedDr. Zdeňka Hanková, Ph.D. (06.11.2023)

Předmět má 3 kredity dle ECTS, celková časová zátěž studenta odpovídá 90 hodinám. Přímá výuka včetně přípravy 8 hodin, samostudium literatury (za celý semestr) 20 hodin, práce se studijními materiály (za celý semestr) 10 hodin, plnění průběžných úkolů (za celý semestr) 20 hodin. Seminární práce 32 hodin.

Literatura

Poslední úprava: PhDr. Michal Zvírotský, Ph.D. (23.01.2020)

Bláhová, K. (1996). Uvedení do systému školní dramatiky: dramatická výchova pro učitele obecné, základní a národní školy. Praha: IPOS - Informační a poradenské středisko pro místní kulturu, útvar Artama.

Machková, E. (2007). Úvod do studia dramatické výchovy (2., upr. vyd). Praha: NIPOS.

Machková, E. (Ed.). (2012). Projekty dramatické výchovy pro středoškoláky. Praha: Portál.

Machková, E. (Ed.). (2013). Projekty dramatické výchovy: pro starší školní věk. Praha: Portál.

Marušák, R., Králová, O., & Rodriguezová, V. (2008). Dramatická výchova v kurikulu současné školy: využití metod a technik. Praha: Portál.

Valenta, J. (1997). Metody a techniky dramatické výchovy. Praha: Agentura Strom.

Valenta, J. (2013). Didaktika osobnostní a sociální výchovy. Praha: Grada.

Way, B. (2014). Rozvoj osobnosti dramatickou hrou (2., revidované a aktualizované vydání). Praha: Sdružení pro tvořivou dramatiku.

Požadavky ke zkoušce

Poslední úprava: PaedDr. Zdeňka Hanková, Ph.D. (16.10.2023)

Aktivní účast v seminářích - nelze nahradit samostudiem. Úloha v seminární práci jako podklad pro hodnocení.

V podmínkách distanční výuky bude předmět realizován kombinací on-line výuky a reflektovaných úkolů, které budou východiskem seminární práce.

On-line výuka v ZOOM, aktuální komunikace a materiály v MOODLe tohoto předmětu včetně odkazů a přístupu na on-line setkání v ZOOM.

Sylabus

čeština

Poslední úprava: PaedDr. Zdeňka Hanková, Ph.D. (29.12.2023)

Obsahové vymezení:
1. Dramatická výchova jako obor zabývající se osobnostně sociálním učením.
2. Kontext dramatické výchovy v praxi vychovatelství (k aktivnímu poznávání světa, člověka, společnosti i sebe sama).
3. Práce s cíli, obsahem a metodami dramatické výchovy.
4. Pedagogická diagnostika jako východisko pro volbu metod DV; psychocká bezpečnost.
5. Tvorba dramatických situací: navozování fiktivních dramatických situací založených na mezilidské interakci a využívajících simulačních a rolových her.
6. Provázející role pedagoga v dramatické výchově v principech OSV: praktická, zosobněná, provázející (reflexe jako příležitost k učení při zpracování sebezkušenosti).

angličtina

Poslední úprava: PaedDr. Zdeňka Hanková, Ph.D. (29.12.2023)

1. Dramatic education as a field dealing with personal and social learning.

2. The context of dramatic education in the practice of parenting (to actively learn about the world, people, society and oneself).

3. Work with the goals, content and methods of drama education.

4. Pedagogical diagnostics as a starting point for the choice of DV methods; psychological safety.

5. Creation of dramatic situations: creating fictitious dramatic situations based on interpersonal interaction and using simulation and role-playing games.

6. The supporting role of the pedagogue in drama education in OSV principles: practical, personified, accompanying (reflection as an opportunity to learn while processing self-experience).

Studijní opory

Poslední úprava: PhDr. Michal Zvírotský, Ph.D. (23.01.2020)

On-line studijní opora na adrese: https://dl1.cuni.cz/course/view.php?id=8950

Heslo pro hosty: akredkpg19