Vývojové problémy předškolního věku - OK0513116

• Anglický název: Troublespots of Ontogeny in Preschool Age
• Zajišťuje: Katedra psychologie (41-KPSY)
• Fakulta: Pedagogická fakulta
• Platnost: od 2019
• Semestr: letní
• E-Kredity: 1
• Způsob provedení zkoušky: letní s.:
• Rozsah, examinace: letní s.:0/0, Z [HS]
• Rozsah za akademický rok: 4 [hodiny]
• Počet míst: neurčen / neurčen (0)
• Minimální obsazenost: neomezen
• 4EU+: ne
• Virtuální mobilita / počet míst pro virtuální mobilitu: ne
• Stav předmětu: nevyučován
• Jazyk výuky: čeština
• Způsob výuky: kombinovaný
• Způsob výuky: kombinovaný
• Poznámka: předmět je možno zapsat mimo plán; povolen pro zápis po webu; při zápisu přednost, je-li ve stud. plánu
• Garant: PhDr. Klára Špačková, Ph.D.

Anotace

čeština

Poslední úprava: KUCHARSA/PEDF.CUNI.CZ (30.09.2007)

Cílem kurzu je prohloubit u posluchačů znalosti o normě, variabilitě a patologii vývoje, v kontextu lehčích problémů ve vývoji dětí předškolního věku. Pozornost bude věnována problémům ve vztahu k vývojovým charakteristikám předškoláka, rodině dítěte, mateřské škole. Součástí kurzu bude i orientace v podprůrném poradenském systému, který pomáhá rodičům i učitelům řešit lehčí vývojové potíže předškolních dětí, orientace v dalších poradenských (SPC) a klinických pracovištích (logopedie), s důrazem na po-znání základních forem a metod prevence, diagnostiky, intervence a terapie v předškolním věku, včetně pedagogické tera-pie.

angličtina

Poslední úprava: PhDr. Hana Sotáková, Ph.D. (06.06.2019)

This course focuses on risks of development in preschool children. We will discuss possibilities of prevention, diagnostics, intervention and therapy in the preschool period of development.

Literatura

Poslední úprava: KUCHARSA/PEDF.CUNI.CZ (30.09.2007)

Bogdanowitzová, M. - Swierkozsová, J.: Metoda dobrého startu. Ostrava, Kasimo 1998.

Dittrich, P.: Pedagogicko-psychologická diagnostika. Jinočany, H+H 1993.

Gavora, P.: Výzkumné metody v pedagogice. Brno, Paido 1996.

Hadj Moussová, Z., Duplinský, J.: Pedagogicko psychologické poradenství II. Diagnostika. Praha, PedF UK 2002.

Hadj Moussová, Z.: Pedagogicko psychologické poradenství III. Intervence. Praha, PedF UK 2003.

Hrabal, V.: Diagnostika. Pedagogicko-psychologická diagnostika žákas úvodem do diagnostické aplikace statistiky. Praha, UK 2002.

Kirbová, A.: Nešikovné dítě. Dyspraxie a další poruchy motoriky. Praha, Portál 2000.

Matějček: Praxe dětského psychologického poradenství. Praha, SPN 1991.

Matějček: Dítě a rodina v psychologickém poradenství. Praha, SPN 1992

Matějček: Rodiče a děti. Praha, Avicenum 1986

Langmeier - Matějček: Psychická deprivace v dětství. Praha, Avicenum 1974.

Riefová, S.: Nesoustředěné a neklidné dítě ve škole. Praktické postupy pro vyučování a výchovu dětí s ADHD.

Říčan a kol.: Dětská klinická psychologie. Praha, Avicenum 1991, Grada 1997

Sindelarová, B.: Předcházíme poruchám učení. Praha, Portál 1995.

Svobodová, Z. - Kolátorová, H : Hrajeme si s předškoláky. Pracovní listy pro rozvíjení grafomotoriky, myš-lení, matematických představ, zrakového vnímání, koncentrace. Praha, PPPP s.r.o. 1995.

Švancarová, D. ? Kucharská, A.: Test rizika poruch čtení a psaní u nastupujících školáků. Praha, Scientia 2001.

Švancara J. a kol.: Diagnostika psychického vývoje Praha, SPN 1980

Vojtík, V. - Machová, J. - Břicháček, V.: Poruchy vývoje dětí a mladistvých a jejich projevy v rodině a ve škole. Praha, SPN 1990.

Třesohlavá, Z. - Černá, M. - Kňourková, M.: Dříve než půjde do školy. Praha, Avicenum 1990.

Sylabus

Poslední úprava: KUCHARSA/PEDF.CUNI.CZ (30.09.2007)

1. Normalita, variabilita a patologie vývoje.

2. Vývojové problém v předškolním věku, ve vztahu k

• vývojovým charakteristikám předškoláka: nerovnoměrný psychický vývoj, opožděný vývoj jemné a hrubé motoriky, grafomotoriky, vizuomotorické koordinace, laterality, včetně problematiky vývojové dyspraxie; opožděný vývoj řečo-vých funkcí (dyslálie, dysfázie, dysgramatismus); opožděný či nevyrovnaný vývoj poznávacích funkcí (rozumových schopností, pozornosti, paměti), ale také vývoj akcelerovaný (nadané děti, hyperlexie). Zvláštní pozornost bude věnována otázce školní zralosti a tzv. riziku specifických poruch učení.

• rodině dítěte: nepodnětné rodinné prostředí (ohrožení senzorickou, kognitivní, emocionální a sociální deprivací), ne-vhodné výchovné styly v rodině a jejich důsledky, problémy v chování (braní hraček, afektivní výbuchy hněvu, zlosti, verbální agresivita), problémy v sourozeneckých vztazích, rivalita mezi sourozenci, žárlivost, odlišné názory rodičů na výchovu, případně i neshody s prarodiči.

• mateřské škole: problémy v adaptaci a zapojení do vrstevnické skupiny, komunikace mezi dítětem a spolužáky, komuni-kace mezi dítětem a učitelkou, nezájem o úkolové aktivity.

3. Na koho se obrátit? Praxe zařízení, které se na psychologické péči o předškolní děti podílejí (podpůrný poradenský systém: pedagogicko-psychologická poradna, speciálně pedagogické centrum, klinická zařízení)

4. Principy poradenské péče v předškolním věku, pedagogická terapie, stimulační programy, možnosti psychoterapie.

Podmínky zakončení předmětu

Poslední úprava: PhDr. Hana Sotáková, Ph.D. (07.02.2019)

Zápočet bude udělen na základě aktivní účasti na kurzu.