Pre-Priamary Education - OPDQ1P122Z

• Anglický název: Pre-Priamary Education
• Zajišťuje: Katedra preprimární a primární pedagogiky (41-KPPP)
• Fakulta: Pedagogická fakulta
• Platnost: od 2024
• Semestr: oba
• E-Kredity: 0
• Rozsah, examinace: 0/0, Jiné [HT]
• Rozsah za akademický rok: 24 [hodiny]
• Počet míst: zimní:neurčen / neurčen (neurčen); letní:neurčen / neurčen (neurčen)
• Minimální obsazenost: neomezen
• 4EU+: ne
• Virtuální mobilita / počet míst pro virtuální mobilitu: ne
• Stav předmětu: vyučován
• Jazyk výuky: čeština
• Způsob výuky: kombinovaný
• Poznámka: předmět je určen pouze pro doktorandy; povolen pro zápis po webu; student může plnit i v dalších letech; předmět lze zapsat v ZS i LS
• Garant: doc. PaedDr. Soňa Koťátková, Ph.D.

Anotace

čeština

Přihlášení do kurzu: podle počtu přihlášených doktorandů bude zvolena organizační forma kurzu, učebna a termíny setkání. Přihlášky na zimní semestr přijímá vyučující e-mailem do konce listopadu. Cíle: Cílem kurzu je poskytnout orientaci v historickém vývoji a současném pojetí vzdělávání dětí předškolního věku. Zaměřit se na definování základních pedagogických pojmů orientovaných na předškolní vzdělávání (cíle předškolní pedagogiky, didaktika předškolního vzdělávání, metody vzdělávání a jejich specifika, pedagogická diagnostika, kompetence předškolního pedagoga, apod.) Rozkrýt procesy transformace a kurikulárního zakotvení mateřských škol po roce 1990 do osobnostního modelu předškolního vzdělávání s východiskem v humanistických teoriích vzdělávání. V druhé rovině cílů bude kurz směřovat do vnitřního systému jednotlivých oblastí vzdělávacího působení a do specifik učení předškolního dítěte s odpovědností učitele usnadňovat a v inkluzivním rozměru rozvíjet dispozice každého dítěte podle jeho možností a tempa. Obsah: • Historická linie vývoje dítěte předškolního věku před a po vzniku institucionální výchovy v mateřské škole. Přínos reformní pedagogiky v první polovině 20. století a po roce 1990 • Proces transformace mateřských škol s počátky v 90. letech 20. stol. Osobnostně orientovaný model předškolního vzdělávání jako protipól učebně disciplinární výchovně vzdělávací práce v socialistických programech výchovné práce. • Učitel v osobnostně orientovaném modelu, specifika humanistických přístupů. Respektování psychosociálních potřeb a nezbytnost hry jako základu pro kognitivní a sociální rozvoj a zdroj vnitřního popudu k učení a seberealizaci. • Pluralita výchovně vzdělávací nabídky a vzdělávacích nebo pečujících institucí – realita společenského kontextu, pozitiva a rizika. • Vnitřní vzdělávací systém. Uspořádání vzdělávacího přínosu v oblasti kognitivní, emocionální, osobnostní a sociální, pohybové a zdravotní, estetické a tvořivé. Změny v RVP PV – silné a rizikové stránky • Návaznost základní školy na předškolní vzdělávání, pozice pedagogicko-psychologického poradenství pro potřeby mateřské školy jako opora učitele, potřeba diferencované pedagogické práce v MŠ a ve třídách 1. stupně ZŠ, jako opora dobrého staru do vzdělávací kariéru dítěte/žáka. Forma a rozsah výuky: 1 semestr, celkem 24 hodin, tj. 4 přednášky (celkem 12 hodin) a individuální konzultace (celkem 12 hodin); v případě menšího množství studentů je možná osobní domluva na interaktivní formě individuálních konzultací. Způsob ukončení: Student si po dohodě s vyučujícím zvolí téma výstupní písemné práce, která může mít podobu anotací z odborných /zahraničních zdrojů (výzkumných statí) a bude vztažena ke konkrétní části předškolní pedagogiky. Zkouška proběhne formou rozpravy nad předloženou prací doloženou adekvátní studijní literaturou

Poslední úprava: Esserová Kateřina, DiS. (25.11.2024)

angličtina

Sign up for the course: according to the number of PhD students enrolled, the organizational form of the course, the classroom and the dates of the meeting will be chosen. The applications for the winter semester are accepted by the teacher by e-mail by the end of November. Goals: The course aims to provide the guidance in the historical development and current concepts of education of preschool children. To focus on the definition of the basic educational concepts oriented on pre-school education (goals of preschool pedagogy, didactics of preschool education, methods of education and their specifics, pedagogical diagnostics, competence of pre-school teacher, etc.).Explain the processes of transformation and curricular anchoring of the kindergartens after 1990 into the personality model of pre-school education with the starting point in humanistic theories of education.The second level course objectives will be directed to the internal system of the individual areas of education and their impact and to the specifics of teaching preschool child with the responsibility of teacher to facilitate and in an inclusive dimension develop the dispositions of each child according to their possibilities and pace. Content: • The historical line of the development of the preschool child before and after the establishment of the institutional education in the kindergarten. The contribution of the reform pedagogy in the first half of the 20th century and after 1990. • The process of the transformation of the kindergartens with their beginnings in the 90s of the 20th century. A person-oriented model of pre-school education as the opposite of the classroom disciplinary educational work in socialist educational programmes. • A teacher in the person-oriented model, specifics of humanistic approaches. The respect for psychosocial needs and the necessity of play as the basis for cognitive and social development and the source of an inner attitude to learning and self-realization. • The plurality of educational offer and educational or care institutions – the reality of social context, positives and risks. • Internal educational system. Organization of educational benefit in the cognitive, emotional, personality and social, physical and health, aesthetic and creative area. Changes in RVP PV – strengths and weaknesses. • The linking of elementary school to preschool education, the position of pedagogical-psychological counselling for the needs of the kindergarten as the teacher's support, the need for differentiated pedagogical work in the kindergartens and in primary school classes, as the support of the good start in the educational career of the child / pupil. Form and extent of the course: 1 semester, 24 hours in total, i.e. 4 lectures (12 hours in total) and individual consultations (12 hours in total); in the case of a smaller number of students, personal consultation on the interactive form of individual consultations may be possible. Mode of completion: The student chooses the topic (after the discussion with the teacher) of the final written work, which can take the form of annotations from professional / foreign sources (research articles) and will be related to the specific part of pre-school pedagogy. The exam will take the form of a discussion on the presented work, accompanied by an adequate study literature.

Poslední úprava: Esserová Kateřina, DiS. (25.11.2024)

Cíl předmětu

čeština

Cílem kurzu je poskytnout orientaci v historickém vývoji a současném pojetí vzdělávání dětí předškolního věku. Zaměřit se na definování základních pedagogických pojmů orientovaných na předškolní vzdělávání (cíle předškolní pedagogiky, didaktika předškolního vzdělávání, metody vzdělávání a jejich specifika, pedagogická diagnostika, kompetence předškolního pedagoga, apod.) Rozkrýt procesy transformace a kurikulárního zakotvení mateřských škol po roce 1990 do osobnostního modelu předškolního vzdělávání s východiskem v humanistických teoriích vzdělávání. V druhé rovině cílů bude kurz směřovat do vnitřního systému jednotlivých oblastí vzdělávacího působení a do specifik učení předškolního dítěte s odpovědností učitele usnadňovat a v inkluzivním rozměru rozvíjet dispozice každého dítěte podle jeho možností a tempa.

Poslední úprava: Esserová Kateřina, DiS. (25.11.2024)

angličtina

The course aims to provide the guidance in the historical development and current concepts of education of preschool children. To focus on the definition of the basic educational concepts oriented on pre-school education (goals of preschool pedagogy, didactics of preschool education, methods of education and their specifics, pedagogical diagnostics, competence of pre-school teacher, etc.).Explain the processes of transformation and curricular anchoring of the kindergartens after 1990 into the personality model of pre-school education with the starting point in humanistic theories of education.The second level course objectives will be directed to the internal system of the individual areas of education and their impact and to the specifics of teaching preschool child with the responsibility of teacher to facilitate and in an inclusive dimension develop the dispositions of each child according to their possibilities and pace

Poslední úprava: Esserová Kateřina, DiS. (25.11.2024)

Podmínky zakončení předmětu

čeština

Způsob ukončení: Student si po dohodě s vyučujícím zvolí téma výstupní písemné práce, která může mít podobu anotací z odborných /zahraničních zdrojů (výzkumných statí) a bude vztažena ke konkrétní části předškolní pedagogiky. Zkouška proběhne formou rozpravy nad předloženou prací doloženou adekvátní studijní literaturou.

Poslední úprava: Esserová Kateřina, DiS. (25.11.2024)

angličtina

Mode of completion: The student chooses the topic (after the discussion with the teacher) of the final written work, which can take the form of annotations from professional / foreign sources (research articles) and will be related to the specific part of pre-school pedagogy. The exam will take the form of a discussion on the presented work, accompanied by an adequate study literature.

Poslední úprava: Esserová Kateřina, DiS. (25.11.2024)

Literatura

BEDNÁŘOVÁ, J., DANDOVÁ, E., KRATOCHVÍLOVÁ, J. aj. Školní zralost a její diagnostika. Praha: Nakl. J. Raabe, 2017 ISBN 978-80-7496-319-3. 

BERTRAND, Y. Soudobé teorie vzdělávání. Praha: Portál, 1998. ISBN 80-7178-216-5.

ČAPKOVÁ, D. Dějiny teorie a praxe výchovy dětí předškolního věku do konce 18. století. Praha: Ústřední ústav pro vzdělávání pedagogických pracovníků, 1980.                        

FONTANA, D. Psychologie ve školní praxi. Praha: Portál, 2003. 

GILLERNOVÁ,I.,KREJČOVÁ,L.a kol. Sociální dovednosti ve škole. Praha: Grada, 2012. ISBN 978-80-247-3472-9.

HELUS, Z. Dítě v osobnostním pojetí. Obrat k dítěti jako výzva pro učitele i rodiče. Praha: Portál, 2004.
HELUS, Z, BRAVENÁ, N., FRANCLOVÁ, M. Perspektivy učitelství. Praha: UK, PedF, 2012.
HOSKOVCOVÁ, S. Psychická odolnost předškolního dítěte. Praha: Grada Publishing, 2006. ISBN 80-274-1424-8.                                                                                             

KOŤÁTKOVÁ,S. Jak se mateřských škol dotýkaly transformační a kutikulární změny? Pedagogická orientace, roč. 24, 2014, č. 4, s. 583-597. ISSN 1211-4669.

KOŤÁTKOVÁ, S. Dítě a mateřská škola. 2. rozšířené a přepracované vydání, Praha: Grada Publishing, 2014. ISBN 978-80-247-4435-3.                                                                                                

KOŤÁTKOVÁ, S. Širší kontext výchovy dítěte v ČR. Pedagogická orientace, 2008, roč. 18, č. 3, s. 38-52. ISSN 1211-4669.                                                                                                         

OPRAVILOVÁ, E. Předškolní pedagogika. Praha: Grada Publishing,2016. ISBN 978-80247-5107-8.

OPRAVILOVÁ,E.,UHLÍŘOVÁ,J. Příběhy české mateřské školy. Praha: PedF UK, 2017. ISBN 978-80-7290-945-2.
PODHÁJECKÁ, M., GUZIOVÁ, K.  Kompetencie v predškolskej edukácii. Prešov: Prešovská univerzita, Pedagogická fakulta, 2012. ISBN 978-80-555-0592-3.

SEDLÁČKOVÁ,H., SYSLOVÁ,Z., ŠTĚPÁNKOVÁ,L. Hodnocení výsledků předškolního vzdělávání. Praha: Wolters Kluwer, 2012. ISBN 978-80-7357-884-8.

SPILKOVÁ,V.HEJLOVÁ,H. Příprava učitelů pro primární a preprimární vzdělávání v Česku a na Slovensku. Vývoj po roce 1989 a perspektivy. Praha: PedF UK, 2010. ISBN 978-80-7290-446-0.
SYSLOVÁ, Z. Autoevaluace v mateřské škole. Cesta ke kvalitě vzdělávání. Praha: Portál, 2012. ISBN 978-80-262-0183-0.   

SYSLOVÁ,Z., BURKOVIČOVÁ,R., KROPÁČKOVÁ,J., ŠILHÁNOVÁ,K., ŠTÉPÁNKOvÁ,L. Didaktika mateřské školy. Praha: Wolters Kluwer, 2019. ISBN 978-80-7598-276-6.                                                                                                                                    
Další doporučená literatura:
KOŤÁTKOVÁ, S. Kvalita sociálního klimatu a potřeby učitelek mateřských škol. Studia Paedagogica, 14, 2009, č. 2, s. 69-83. ISSN 1803-7437.
KOŤÁTKOVÁ, S. Směr vývoje současné mateřské školy. Pedagogická orientace, 2006, č.1, s.57-71. ISSN 1211-4669.
KRAUS, B.at al.  Životní styl současné české rodiny. Hradec Králové, Gaudeamus, 2015. ISBN 978-80-7435-544-8.
PRUCHA, J. Dětská řeč a komunikace. Poznatky vývojové psycholingvistiky. Praha: Grada Publishing, 2011. ISBN 978-80-247-3181-0.

SVOBODOVÁ, E., VÍTEČKOVÁ, M. a kol. Osobnost předškolního pedagoga. Praha: Portál, 2017. ISBN 978-80-262-1243-0.
ŠMELOVÁ, E., PETROVÁ, A. SOURALOVÁ, E. Připravenost dětí k zahájení povinné školní docházky v kontextu současného kurikula. Olomouc: UP v Olomouci, PedF, 2012. ISBN 978-80-244-3345-5. 

ŠULOVÁ, L., ZAOUCHE-GAUDRON,CH. Předškolní dítě a jeho svět. Praha: Karolinum, 2003. ISBN 80-246-0752-2.                                                                                                                

TESAŘOVÁ, R. Problémy mateřskoškolské pedagogiky. Brno: Knihovna Společnosti pedagogického musea v Brně, 1948.                                                                        
VALIŠOVÁ, A., KASÍKOVÁ, H. a kol. Pedagogika pro učitele. 2. Rozšířené a přepracované vydání. Praha: Grada Publishing, 2011. ISBN 978-80-247-3357-9.                       
VAŠUTOVÁ, J. Být učitelem. Co by měl učitel znát o své profesi. 2. přepracované vydání. Praha: UK, PedF, 2007. ISBN 978-80-7290-325-2.

Poslední úprava: Esserová Kateřina, DiS. (25.11.2024)

Požadavky k zápisu

čeština

Forma a rozsah výuky: 1 semestr, celkem 24 hodin, tj. 4 přednášky (celkem 12 hodin) a individuální konzultace (celkem 12 hodin); v případě menšího množství studentů je možná osobní domluva na interaktivní formě individuálních konzultací.

Poslední úprava: Esserová Kateřina, DiS. (25.11.2024)

angličtina

Form and extent of the course: 1 semester, 24 hours in total, i.e. 4 lectures (12 hours in total) and individual consultations (12 hours in total); in the case of a smaller number of students, personal consultation on the interactive form of individual consultations may be possible.

Poslední úprava: Esserová Kateřina, DiS. (25.11.2024)