Vzdělávací politika - OPNQ2Z109B
Anglický název: Education Policy
Zajišťuje: Ústav výzkumu a rozvoje vzdělávání (41-UVRV)
Fakulta: Pedagogická fakulta
Platnost: od 2020
Semestr: letní
E-Kredity: 2
Způsob provedení zkoušky: letní s.:
Rozsah, examinace: letní s.:2/0, Zk [HT]
Počet míst: neurčen / neurčen (neurčen)
Minimální obsazenost: neomezen
4EU+: ne
Virtuální mobilita / počet míst pro virtuální mobilitu: ne
Stav předmětu: vyučován
Jazyk výuky: čeština
Způsob výuky: prezenční
Způsob výuky: prezenční
Poznámka: předmět je možno zapsat mimo plán
povolen pro zápis po webu
při zápisu přednost, je-li ve stud. plánu
Garant: PhDr. David Greger, Ph.D.
Neslučitelnost : OPNQ2P116B, OPNQ2P117B
Je neslučitelnost pro: OPNQ2P116B, OPNQ2P117B
Je prerekvizitou pro: OPNQ2Z110B
Výsledky anket   Termíny zkoušek   Nástěnka   
Anotace
Cílem kurzu je uvést studenty do problematiky vzdělávací politiky v domácím i mezinárodním kontextu. Jednosemestrální kurz se skládá z celkem 3 bloků témat. Úvodem se studenti seznámí s pojetím vzdělávací politiky a vymezením tohoto oboru teoreticky a s konkrétními nástroji a aktéry vzdělávací politiky v obecné rovině. Druhý blok témat je zaměřen na hodnocení vývoje školství od společenského převratu v roce 1989. Třetím okruhem jsou vybrané problémy vzdělávací politiky či reflexe aktuálních témat vzdělávací politiky.
Poslední úprava: Laufková Veronika, PhDr., Ph.D. (10.02.2020)
Cíl předmětu

Seznámení s fungováním vzdělávací politiky, nahlédnutí vybraných problémů VP a seznámení s možnostmi aktivně participovat na utváření VP (prakticky na příkladu zapojení do diskuse o vybraném problému - viz závěrečná práce popsaná níže).

Poslední úprava: Laufková Veronika, PhDr., Ph.D. (10.02.2020)
Literatura

Bîrzea, C. Reformní proces ve školství transformujících se zemí střední a východní Evropy. In: Reformy školství ve střední a východní Evropě. Praha: Ústav pro informace ve vzdělávání, 1999.

Čerych, L.; Kotásek, J.; Kovařovic, J.; Švecová, J. The Education Reform Process in the Czech Republic. In Strategies for Educational Reform: From Concept to realisation. Strassbourg : Council of Europe Publishing, 2000.

Demeuse, M.; Frandji, D.; Greger, D.; Rochex, J.-Y. (Eds.) Educational Policies and Inequalities in Europe. London: Palgrave Macmillan, 2012. ISBN 978-0-23030-203-7.

GREGER, D. Dvacet let českého školství optikou teorií změny vzdělávání v post-socialistických zemích. Orbis scholae, 2011, roč. 5, č. 1, s.9–22. ISSN 1802-4637.

Kalous, J.; Veselý, A. (Eds.) Teorie a nástroje vzdělávací politiky. Praha: Karolinum, 2006.

Kalous, J.; Veselý, A. (Eds.) Vybrané problémy vzdělávací politiky. Praha: Karolinum, 2006.

Kalous, J.; Veselý, A. (Eds.) Vzdělávací politika České republiky v globálním kontextu. Praha: Karolinum, 2006.

Kotásek, J. Vzdělávací politika a rozvoj školství v České republice po roce 1989 – 1. Časť a 2. Časť. Technológia vzdelávania, 2005, č. 3, 7–11. 

Kotásek, J.; Greger, D.; Procházková, I. Demand for Schooling in the Czech Republic (Country Report for OECD) [On-line].  Paris: OECD, 2004 Available: <http://www.oecd.org/dataoecd/38/37/33707802.pdf>.

Národní program rozvoje vzdělávání v České republice – Bílá kniha. Praha: MŠMT, 2001.

Polyzoi, E.; Fullan, M.; Anchan, J.P. (Eds.) Change Forces in Post-Communist Eastern Europe: Education in transition. London: RoutledgeFalmer, 2003.

Rizvi, F.; Lingard, B. p. Globalizing Education Policy. London: RoutledgeFalmer, 2010.

Straková, j.; greger, d.; kalous, j.; košťálová, h.; polechová, p.; simonová, j.; šteffl, o.; veselý, a.  Analýza naplnění cílů Národního programu rozvoje vzdělávání v České republice (Bílé knihy) v oblasti předškolního, základního a středního vzdělávání. Praha: MŠMT, 2009. dostupné online: http://www.msmt.cz/uploads/soubory/zakladni/AV_evaluace_BK.pdf

SYKES, G.; SCHNEIDER, B.; PLANK, D.N. Handbook of Education Policy Research.  New York, Routledge, 2009.

Poslední úprava: Laufková Veronika, PhDr., Ph.D. (10.02.2020)
Požadavky ke zkoušce

1) Plnění úkolů v Moodlu zřízeném pro tento předmět.

2) Vypracování závěrečné práce (skupinově, alternativně lze po domluvě práci zpracovat i individuálně)

Studenti vypracují skupinově (zpravidla skupina 4 studentů) seminární práci u jimi vybraného tématu/opatření vzdělávací politiky (např. zavádění a návrh kariérního systému, povinný předškolní ročník, jednotná přijímací zkouška na SŠ) v následující struktuře.

1. Přehled aktérů, kterých se opatření týká, kteří jej ovlivňují v členění na pro/proti/neutrální.

2. Přehled argumentů (odlišit výzkumné doklady, podpůrná stanoviska, hodnotová vyjádření apod.), kterými je podporováno zavádění daného opatření a přehled stanovisek odpůrců návrhu.

3. Kritické zhodnocení a vyjádření vlastního návrhu skupiny k opatření.

Studenti budou skupinově obhajovat práci před vyučujícím případně i před ostatními studenty formou prezentace a následné diskuse.

 

Kritéria hodnocení závěrečné práce

1. Komplexnost a zahrnutí všech důležitých aktérů ve vztahu k opatření (v části 1 – neměl by chybět zásadní partner. Za předkladatele nelze zůstat jen na úrovni předkladatel = MŠMT, ale je třeba hledat i u příslušných ostatních přímo-řízených organizací MŠMT (OPŘO) a dalších organizačních složek státu (např. NÚV, CERMAT, ČŠI, NIDV), rodičovských uskupení, neziskovek, nadnárodních organizací aj.

2. Kvalita zpracování názorů pro a proti. Je důležité rozlišovat relevanci a odkazovat zdroje postojů. Neměli bychom zůstat jen u mediálních vyjádření (např. rozhovor zástupce neziskové organizace, ale najít písemná vyjádření, analytické materiály apod.). Východiska pro podporu návrhu by měla být odkazována. Vycházet i z oficiálních materiálů předkladatelů návrhu (např. důvodová zpráva k zákonu/novele/vyhlášce, tiskové zprávy MŠMT k danému návrhu, tiskové zprávy dalších organizací např. odmítající návrh, přijatá usnesení oborných asociací aj.). V dalším sledu pak doplnit o relevantní názory dalších aktérů. Odlišit zvlášť co říká výzkum (samostatná kategorie, nejde jen o zájmové skupiny), pokud k tématu existuje.

3. Vyjádření vlastního návrhu. Musí být strukturované a jasné. Nemusí být všeobjímající (např. jsem pro povinnou maturitu z matematiky), ale naopak strukturované a stručně vyjadřující Váš názor (např. Maturita z matematiky by měla být povinná, protože…. Neměla by se však stahovat na určitý typ škol… Než se taková maturita zavede, je třeba udělat a)… , b)… c)… ). Tedy v podobném duchu, jak je zde naznačeno.

Poslední úprava: Laufková Veronika, PhDr., Ph.D. (10.02.2020)
Sylabus

Následující široké tematické okruhy budou probrány v uvedeném pořadí, každé z témat bude probíráno v několika návazných seminářích. Navržených 10 tematických okruhů tedy pokrývá celý dvousemestrální kurz (Vzdělávací politika I a II), který bude zakončený zkouškou.

 

Teorie a nástroje vzdělávací politiky

1. Vzdělávací politika jako vědní obor a různé přístupy k analýze a tvorbě vzdělávací politiky.

2. Aktéři vzdělávací politiky, instituce v ČR, které se podílejí na vytváření strategií a vzdělávací politiky v jednotlivých oblastech (rezortní pracoviště MŠMT aj.)

3. Internacionalizace vzdělávací politiky, role mezinárodních a nadnárodních organizací (EU, OECD, UNESCO, aj.), mezinárodní výzkumy (PISA, TIMSS, PIRLS, TALIS, aj.) a scénáře školy budoucnosti (OECD Schooling for Tomorow).

Vývoj vzdělávací politiky v ČR od roku 1989

4. Dokumenty vzdělávací politiky a různé koncepční dokumenty, plány reforem školství od roku 1989 do současnosti (koncepční dokumenty do roku 2001, Bílá kniha a Zelená kniha, Strategie celoživotního učení, Dlouhodobý záměr MŠMT, Dlouhodobé záměry krajů, aj.).

5. Zhodnocení vývoje vzdělávání a  vzdělávací politiky v ČR od roku 1989 do současnosti:

-  Teorie transformace a tranzice společnosti aplikované na sféru vzdělávání (fáze a dimenze transformace a proměn vzdělávání od roku 1989 do současnosti)

- Srovnání s vývojem společnosti a vzdělávání v dalších post-socialistických zemích, především zemích Visegrádu.

- Hodnocení a analýza naplňování cílů Bílé knihy (Straková et al.) a další analýzy vývoje školství v ČR (OECD, McKinsey aj.), Strategie vzdělávací politiky do roku 2020 a její hodnocení.

Vybrané/aktuální problémy vzdělávací politiky v ČR

6. Strukturální proměny vzdělávání – nové instituce (vyšší odborné školy, lycea, víceletá gymnázia) a kvantitativní vývoj podílu žáků v různých typech studia (podíl žáků v různých typech studia. Strukturální problémy a otevřenost přístupu na VŠ. Demografický vývoj populace a jeho dopad na vzdělávání a strukturu školského systému.

7. Vývoj v oblasti monitorování a hodnocení výsledků vzdělávání – testování žáků na základních školách a diskuse o jejich zavedení, státní maturity, autoevaluace škol  a role školní inspekce. Vztah mezi interní a externí evaluací, rozdíl mezi evaluací a monitoringem, aj.

8. Výsledky vzdělávání žáků v ČR. Jaké jsou trendy ve vzdělanosti žáků v ČR? Výsledky mezinárodních výzkumů (PISA, TIMSS, CivEd), ale také domácích šetření (např. SCIO – Sonda maturant po 10 letech). Veřejné diskuse ohledně poklesu vzdělanosti národa (např. výzva „Všem jejichž hlas je slyšet“) a zjištění výzkumů v této oblasti.

9. Spravedlivost vzdělávacího systému, rané diferenciace žáků, víceletá gymnázia a výběrové školy. Indikátory spravedlivosti vzdělávání, srovnání s mezinárodním kontextem.

10. Vývoj obsahů a cílů vzdělávání (kurikulum): školní osnovy a Rámcové vzdělávací programy, nástup klíčových kompetencí, srovnání s vývojem v Evropě.

Poslední úprava: Laufková Veronika, PhDr., Ph.D. (10.02.2020)