Souvislá pedagogická praxe II s reflexí - OPMN0N177A

• Anglický název: Continuous Educational Practice II with Reflection
• Zajišťuje: Katedra preprimární a primární pedagogiky (41-KPPP)
• Fakulta: Pedagogická fakulta
• Platnost: od 2023
• Semestr: letní
• E-Kredity: 6
• Způsob provedení zkoušky: letní s.:
• Rozsah, examinace: letní s.:0/3, KZ [HT]
• Počet míst: neurčen / 78 (neurčen)
• Minimální obsazenost: neomezen
• 4EU+: ne
• Virtuální mobilita / počet míst pro virtuální mobilitu: ne
• Stav předmětu: vyučován
• Jazyk výuky: čeština
• Způsob výuky: prezenční
• Poznámka: předmět je možno zapsat mimo plán; povolen pro zápis po webu
• Garant: PhDr. Jana Poche Kargerová, Ph.D.
• Vyučující: Mgr. Anna Drobná; Mgr. Tereza Haklová; PhDr. Helena Hejlová, Ph.D.; doc. PhDr. Martin Chvál, Ph.D.; doc. RNDr. Darina Jirotková, Ph.D.; PhDr. Tereza Krčmářová, Ph.D.; PhDr. Jana Poche Kargerová, Ph.D.; PhDr. Jana Slezáková, Ph.D.; PhDr. Karel Starý, Ph.D.; PaedDr. Iveta Stehlíková Bassyová; PhDr. Petra Vallin, Ph.D.; prof. PaedDr. Radka Wildová, CSc., mimořádný profesor Univerzity Karlovy; Mgr. Blanka Zemanová, Ph.D.
• Prerekvizity : OPMN0N175A

Anotace

čeština

Souvislá pedagogická praxe II s reflexí v letním semestru navazuje na praxi I a dále rozvíjí profesní kompetence studenta/studentky v souladu s Kompetenčním rámcem absolventa učitelství (KRAAU). Praxe probíhá v různých organizačních modelech, které reflektují konkrétní podmínky školy i způsob zapojení studenta/studentky do výuky. Ve všech modelech student/ka během tří týdnů aktivně působí ve třídě, plánuje a realizuje výuku, pracuje s profesní výzvou, reflektuje vlastní profesní pokrok a úzce spolupracuje s provázejícím učitelem/učitelkou a VŠ učitelem/učitelkou. Důraz je kladen na hlubší analýzu výukových situací, sledování dopadu výuky na učení žáků a na rozvoj profesní samostatnosti v bezpečném a odborně vedeném prostředí.

Poslední úprava: Poche Kargerová Jana, PhDr., Ph.D. (21.02.2026)

angličtina

The course focuses on the development of teaching competences in the whole range and the acquisition of experience in teaching in the context of class and school functioning. Verifies the level of teaching at the end of the course. The aim of the practice is to continue to develop a systematic reflection of teaching activity based on the analysis and evaluation of the course and results of its educational work with the support of the criteria and areas developed in the file of professional qualities of the student in educational practice.

Poslední úprava: Poche Kargerová Jana, PhDr., Ph.D. (03.02.2025)

Cíl předmětu

Cílem Souvislé pedagogické praxe II je umožnit studentce/studentovi samostatně a odpovědně realizovat výuku v reálných podmínkách školy a rozvíjet přitom všechny kompetence vymezené Kompetenčním rámcem absolventa a absolventky učitelství. Praxe směřuje k tomu, aby studentka/student: ·       Dokázal/a plánovat, řídit a reflektovat výuku v souladu s potřebami žáků a žákyň, ·       Vytvářel/a bezpečné, podporující a funkčně uspořádané prostředí pro učení, ·       efektivně využíval/a zpětnou vazbu a hodnocení jako nástroje podpory učení, ·       spolupracoval/a s provázející učitelkou/uči­telem, kolegy/kolegyněmi i rodiči, ·       vědomě pracoval/a na svém profesním rozvoji, etickém jednání a zdravé psychohygieně. Souvislá praxe II tak ověřuje, zda je studentka/student schopna/schopen promyšleně uplatňovat všechny kompetence budoucí učitelky/budoucího učitele — od oborového porozumění přes plánování a vedení výuky až po profesní spolupráci a rozvoj — a zda je připravena/připraven vstoupit do profese jako samostatná a reflektivní pedagogická osobnost. 3. Výsledky učení v návaznosti na KRAAU

V průběhu Souvislé pedagogické praxe II studentka/student rozvíjí všech 18 kompetencí Kompetenčního rámce absolventa a absolventky učitelství, a to v rozsahu odpovídajícím reálným situacím školní třídy.

Poslední úprava: Poche Kargerová Jana, PhDr., Ph.D. (21.02.2026)

Deskriptory

6 ECTS odpovídají150 hodinám práce studenta

1. 24 hodin aktivní výuky studentů v tandemu a samostatně
2. 18 hodin hospitací a asistování ve výuce, na mimoškolních akcích žáků a při komunikaci s rodiči a dalšími učiteli
3. 18 hodin konzultací a reflexí s provázejícím učitelem.
4. 12 hodin reflektivního semináře s vyučujícím UK PedF.
5.  78 hodin tvorba příprav na výuku, vedení pedagogického deníku, vypracování a reflexe profesní výzvy, vypracování komplexního sebehodnocení, zpracování dalších úkolů dle pokynů vyučujícího a studium odborné literatury.

Poslední úprava: Poche Kargerová Jana, PhDr., Ph.D. (21.02.2026)

Podmínky zakončení předmětu

Pedagogický deník
Dokládá průběh výuky, pozorování a profesní učení. Slouží jako podklad k reflexi a hodnocení dle KRAAU.

Esej Já, začínající učitel/ka
Stručný text (1–2 strany) reflektující profesní identitu, propojení teorie a praxe, silné stránky a oblasti rozvoje v návaznosti na kompetence KRAAU.

Písemné sebehodnocení
Zpracované podle oblastí profesních kompetencí KRAAU. Obsahuje popis silných stránek, potřeb rozvoje a dosavadního profesního pokroku.

Profesní výzva
Formulovaný individuální profesní cíl vycházející z reflexí během praxe.

Písemné hodnocení studenta/ky dle KRAAU
Hodnocení provázejícího učitele/ky (FS) a vysokoškolského učitele/ky opřené o kompetence KRAAU.
Na základě kompletní dokumentace a splnění požadavků uděluje VŠ učitel/ka klasifikovaný zápočet.

Poslední úprava: Poche Kargerová Jana, PhDr., Ph.D. (21.02.2026)

Literatura

Povinná literatura:

KORTHAGEN, F. et al. Jak spojit teorii s praxí: Didaktika realistického vzdělávání učitelů. Brno: Paido, 2011. ISBN 978-80-7315-221-5.

SPILKOVÁ, V. a kol. Současné proměny vzdělávání učitelů. Brno: Paido, 2004. ISBN 80-7315-081-6.

SPILKOVÁ, V., TOMKOVÁ, A. a kol.  Kvalita učitele a profesní standard. Praha: Univerzita Karlova v Praze - Pedagogická fakulta, 2010. ISBN 978-80-7290-496-9.

SPILKOVÁ, V., TOMKOVÁ A., MAZÁČOVÁ N., KARGEROVÁ, J. a kol.: Klinická škola a její role ve vzdělávání učitelů.  Praha. Retida, 2015, 197 stran, 978-80-7290-832-5

TOMKOVÁ, A., SPILKOVÁ, V., PÍŠOVÁ, M.. MAZÁČOVÁ, N., KRČMÁŘOVÁ, T., KOSTKOVÁ, K., KARGEROVÁ, J. Rámec profesních kvalit učitele. Hodnoticí a sebehodnoticí arch. Praha: Národní ústav pro vzdělávání, 2012. ISBN: 978-80-87063-64-4. Dostupné z: http://www.nuv.cz/file/54/

FENSTENMACHER, G. D., SOLTIS, J. F. Vyučovací styly učitelů. Praha: Portál, 2008. ISBN 978-80-7367-471-7.

HORSKÁ, V.Koučování ve školní praxi, Praha: Grada, 2009. ISBN 978-80-247-2450-8.

 

Doporučená literatura:

SLAVÍK, J.; WAWROSZ, P. Umění zážitku, zážitek umění. II. díl. Praha: UK –Pedagogická fakulta, 2004. ISBN 80-7290-130-3.

JANÍK, T.; SLAVÍK, J. Obsah, subjekt a intersubjektivita v oborových didaktikách. Pedagogika, 2009, 59, č. 2, s. 116 –135. ISSN 3330-3815.

SLAVÍK, J.; DYTRTOVÁ, K.; FULKOVÁ, M. Konceptová analýza tvořivých úloh jako nástroj učitelské reflexe. Pedagogika, 2010, 60, č. 3-4, s. 223 –241. ISSN 3330-3815.

SLAVÍK, J; DYTRTOVÁ, K.; HAJDUŠKOVÁ, L. Konceptová analýza tvořivých úloh (se zaměřením na výtvarnou výchovu a příbuzné umělecké obory). In SVATOŠ, T.; DOLEŽALOVÁ, J. ed. Pedagogický výzkum jako podpora současné školy. Hradec Králové: GAUDEAMUS, Univerzita Hradec Králové, 2008, s. 761 –778. ISBN 978-80-7041-287-9.

SLAVÍK, J.; JANÍK, T. Významová struktura faktu v oborových didaktikách. Pedagogika, 2005, 55, č. 4, s. 336-354, ISSN 3330-3815.

KREJČOVÁ, V., KARGEROVÁ, J. Vzdělávací program Začít spolu. Metodický průvodce pro I. stupeň základní školy. Praha: Portál, 2003, 228 stran. ISBN 80-7178-695-0.

KOSOVÁ, B., TOMENGOVÁ, A. a kol.  Profesijná praktická príprava budúcich učitelov. Banská Bystrica: Elianum, 2015.

PÍŠOVÁ, M. Klinický rok: procesy profesního rozvoje studentů učitelství a jejich podpora. Pardubice: Univerzita Pardubice, 2005. ISBN 80-7194-744-X.

Poslední úprava: Poche Kargerová Jana, PhDr., Ph.D. (03.02.2025)

Metody výuky

• Skupinová reflexe
  Společné sdílení zkušeností z pedagogické praxe v bezpečném a strukturovaném prostředí skupiny. Reflexe je vedena provázející/ím (vysokoškolským učitelem/kou) a podporuje rozvoj profesního myšlení studentů/studentek, schopnost analyzovat výukové situace a učit se z perspektivy druhých.

• Individuální reflexe
  Cílený rozhovor mezi provázející/m (vysokoškolským učitelem/kou) a studentem/studentkou zaměřený na hlubší porozumění konkrétním pedagogickým situacím, rozvoj profesních kompetencí a formulaci dalších kroků v profesním učení.

• Přímá výuka a tandemová výuka
  Realizace výuky ve třídě samostatně studentem/studentkou nebo ve spolupráci s provázející/m (tandemová výuka). Tento formát umožňuje modelování pedagogických postupů, sdílení odpovědnosti za výuku a poskytování bezprostřední formativní zpětné vazby.

Poslední úprava: Poche Kargerová Jana, PhDr., Ph.D. (21.02.2026)

Sylabus

čeština

Souvislá pedagogická praxe II s reflexí je koncipována tak, aby studentům a studentkám poskytla ucelenou a vyváženou zkušenost napříč všemi klíčovými oblastmi učitelské práce. Během tří týdnů musí každý účastník praxe naplnit stanovené minimum činností, které zahrnuje nejméně 24 hodin aktivní přímé výuky, 18 hodin hospitací a asistencí, 18 hodin konzultací a reflexí s provázejícím učitelem/učitelkou, 12 hodin samostatné či vrstevnické reflexe a přibližně 78 hodin příprav a samostudia. Tento rámec představuje základní profesní minimum, které je nutné splnit bez ohledu na zvolený organizační model. Následující tři modely popisují různé způsoby organizace praxe, jež umožňují toto minimum naplnit v návaznosti na podmínky konkrétní školy i na způsob zapojení studenta/studentky do výuky.

Poslední úprava: Poche Kargerová Jana, PhDr., Ph.D. (21.02.2026)

angličtina

Organization and course of practice:

Students take part in practice in pairs under the guidance of faculty teachers and field didactics who practice content in the course.

In the context of continuous practice, students continuously, together with a faculty teacher and a university teacher, reflect the lesson hours and plan further lessons. Reflection is also devoted to situations that students experience during a continuous educational practice II. In particular, strategies for addressing discipline and classroom management, working with rules, etc. are also discussed. Case studies of students with specific learning disabilities and behavioral disorders, gifted students and students from a socio-culturally disadvantaged environment are also consulted.

The importance of SP practice:

Practice is very important for verifying the ability of teachers to develop the ability to reflect on their own teaching activities. It helps to gain self-esteem, self-confidence, but also the ability to critically judge the performance of oneself and others.

Poslední úprava: Poche Kargerová Jana, PhDr., Ph.D. (03.02.2025)

Výsledky učení

Zaměřuje se zejména na:

• Zprostředkování oborového učiva způsobem, který odpovídá potřebám žáků a žákyň.
• Plánování a vedení výuky, stanovování cílů, sledování porozumění a pružné reagování na situace ve třídě.
• Budování prostředí pro učení, které je bezpečné, podporující a umožňuje aktivní zapojení všech.
• Práci se zpětnou vazbou a hodnocením, včetně formulace kritérií úspěchu a podpory žákovské reflexe.
• Profesní spolupráci s provázející učitelkou/učitelem, kolegy/kolegyněmi i rodiči.
• Rozvoj profesního sebepojetí, etické jednání, odpovědné využívání digitálních nástrojů a péči o vlastní duševní zdraví.

Studentka/student propojuje tyto oblasti s pozorováním žáků a žákyň, průběžnou reflexí a profesním plánováním tak, aby postupně naplňoval/a očekávání kladená na absolventky/absolventy učitelství

Poslední úprava: Poche Kargerová Jana, PhDr., Ph.D. (21.02.2026)