Kurikulum současné školy - OKNZ1Z022B

• Anglický název: Curriculum of Conterporary School
• Zajišťuje: Ústav výzkumu a rozvoje vzdělávání (41-UVRV)
• Fakulta: Pedagogická fakulta
• Platnost: od 2025
• Semestr: letní
• E-Kredity: 3
• Způsob provedení zkoušky: letní s.:
• Rozsah, examinace: letní s.:5/0, KZ [HS]
• Počet míst: 15 / neurčen (neurčen)
• Minimální obsazenost: neomezen
• 4EU+: ne
• Virtuální mobilita / počet míst pro virtuální mobilitu: ne
• Stav předmětu: vyučován
• Jazyk výuky: čeština
• Způsob výuky: kombinovaný
• Poznámka: předmět je možno zapsat mimo plán; povolen pro zápis po webu; při zápisu přednost, je-li ve stud. plánu
• Garant: RNDr. Dominik Dvořák, Ph.D.
• Vyučující: RNDr. Dominik Dvořák, Ph.D.
• Prerekvizity : OKNZ1P001A

Anotace

čeština

Autonomie školy a decentralizace přinesly učitelům řadu možností k rozhodování o cílech a obsahu výuky. Avšak poskytnutí autonomie samo ještě nevytváří potřebnou kapacitu, zejména u nás chybí s takovou činností zkušenosti. Dosud nebyly analýza a tvorba kurikula ani významnou součástí přípravy učitelů. Proto předmět vysvětluje základní pojmy a přístupy a především poskytuje podporovanou zkušenost s analýzou žákovských pojetí a potřeb a navazujícím návrhem segmentů kurikulárních dokumentů.

Poslední úprava: Dvořák Dominik, RNDr., Ph.D. (07.01.2024)

angličtina

School autonomy and decentralization have brought many options for teachers to decide on the goals and content of teaching. However, the provision of autonomy alone does not create the necessary capacity, especially in our country where we lack experience with such activities. So far, curriculum analysis and development have not even been a significant part of teacher training. Therefore, the subject explains basic concepts and approaches and above all provides a scaffolded experience with the analysis of student previous knowledge and needs and the subsequent proposal of segments of curriculum documents.

Poslední úprava: Dvořák Dominik, RNDr., Ph.D. (07.01.2024)

Cíl předmětu

Výsledek učení celého kurzu:

Navrhnete segment školního vzděláváního programu (osnovu) pro svůj aprobační předmět.

Výsledky učení jednotlivých částí kurzu:

1. Uvedete a porovnáte 2-3 odlišné definice kurikula.

2. Vyjmenujete hlavní charakteristiky kurikulárních reforem v České republice po roce 2000 (zejména zavedení RVP),  analyzujete jejich pozitiva a rizika.

3. Provedete základní didaktickou analýzu obsahu vzdělávání zvoleného předmětu - rozlišíte v tématu fakta, pojmy (případně také principy a dovednosti); vyberete základní pojmy.

4. Zjistíte žákovská pojetí pojmů nebo principů jako vstupu pro plánování kurikula.

5. Vyberete vzdělávací obsah (učivo) vhodné pro naplnění očekávaných výstupů stanovených v rámcovém vzdělávacím programu.

Poslední úprava: Dvořák Dominik, RNDr., Ph.D. (01.02.2024)

Podmínky zakončení předmětu

Studenti vypracují průběžný úkol a závěrečnou práci.

Průběžný úkol: Pojmová analýzu tématu dle vlastního výběru, které odpovídá vzdělávací oblasti, kterou posluchač studuje/vyučuje a které v jejím rámci je důležité pro děti/žáky. Přesná formulace, co by měly děti o tomto tématu znát/pochopit (zejména pojmy a generalizace). Formulujte cílové znalosti fakt, pojmů a vybrané generalizace.

Závěrečná práce: Návrh krátkého úseku kurikula (např. lekce, dvoustrana učebnice) pro dané téma vycházející z průběžných úkolů 1 a 2.

Náhradní úkol 2: V případě, že se nemůžete zúčastnit prezenčních konzultací, doporučuji zpracovat ještě následující úkol: Získat informovaný souhlas zákonných zástupců (příp. žáků) pro individuální rozhovor o daném tématu s 2-3 žáky. Zjistit jejich pojetí tématu (prekoncepty, miskoncepty) – odevzdat analyzovaný transkript rozhovoru.

Poslední úprava: Dvořák Dominik, RNDr., Ph.D. (10.03.2024)

Literatura

Dvořák, D. (2012). Od osnov ke standardům. Praha: PedF UK.

Dvořák, D., Holec, J., & Dvořáková, D. (2018). Kurikulum školního vzdělávání: zahraniční reformy v 21. století. Praha: PedF UK.

Maňák, J., Janík, T., & Švec, V. (2008). Kurikulum v současné škole. Brno: Paido.

Pasch, M., Gardner, T. G., Langerová, G. M., Starková, A. J., & Moodyová, C. D. (1998). Od vzdělávacího programu k vyučovací hodině. Praha: Portál.

Rámcové vzdělávací programy pro předškolní výchovu, základní vzdělávání, různé střední školy.

Štech, S. (2009). Zřetel k učivu a problém dvou modelů kurikula. Pedagogika , 59(2), 105–115.

Walterová, E. (1994). Kurikulum: Proměny a trendy v mezinárodní perspektivě. Brno: CDVU.

Rozširující:

Dvořák, D. (2016). Akademické cíle základního vzdělání v 21. století. In M. Strouhal & S. Štech (Eds.), Vzdělání a dnešek (s. 147–163). Praha: Karolinum.

Filagová, M., & Kaščák, O. (2006). Teoretická a výskumná tradícia konceptu skrytého kurikula. Pedagogická revue, 58(5), 507–529.

Lasley, T. J. (Ed.). (2012). Standards and accountability in schools. Sage.

Priestley, M., Alvunger, D., Philippou, S. & Soini, T. (Eds.). (2021). Curriculum making in Europe: Policy and practice within and across diverse contexts. Emerald.

Priestley, M., & Biesta, G. (Eds.). (2013). Reinventing the curriculum: New trends in curriculum policy and practice. A&C Black.

Rata, E. (Ed.). (2024). Research handbook on curricula and education. Edward Elgar Publishing.

Thijs, A., van den Akker, J. (Eds.). (2009). Curriculum in development. Enschede: SLO.

Young, M. (2007). Bringing knowledge back in: From social constructivism to social realism in the sociology of education. Routledge.

Poslední úprava: Dvořák Dominik, RNDr., Ph.D. (07.01.2024)

Sylabus

1. Kurikulum a jeho formy. Definice kurikula. Různé způsoby vymezování obsahu vzdělávání (učební plán a osnovy, výstupy, standardy). Projektované, realizované, osvojené kurikulum.
2. Výběr a strukturování učiva z pohledu filozofie výchovy. Minulé, přítomné a budoucí jako tři zdroje učiva. Zprostředkující a vstřícný model tvorby kurikula. Sociologický pohled na kurikulum. Skryté kurikulum, neutrální a kritické pojetí. Problematika genderu, multikulturality v oblasti kurikula. Příspěvky pedagogické psychologie k výběru a strukturování učiva. Rozdíly mezi behaviorálně a kognitivně orientovanými kurikuly. Žákovská pojetí učiva, jejich zjišťování a zohledňování při tvorbě kurikula. Teorie konceptuální změny.
3 Kurikulum školního vzdělávání v perspektivě srovnávací pedagogiky. Vývoj přístupu k obsahu vzdělávání v rozvinutých zemích. Obsah vzdělávání v informační společnosti. Kompeteční kurikula, gramotnosti, role znalostí. Příklady současných kurikul v zahraničí.
4. Aktuální kurikulární dokumenty regulující výuku v České republice. Struktura rámcových vzdělávacích programů a způsob jejich implementace ve školní praxi, školní vzdělávací programy. Učebnice a multimédia jako forma existence kurikula. Přizpůsobení obsahu vzdělávání individuálním potřebám žáků. Backwash (neboli washback) efekt: vliv zkoušek na obsah vzdělávání.
5. Aplikace poznatků na vlastní předmět dle aprobace.

Poslední úprava: Dvořák Dominik, RNDr., Ph.D. (07.01.2024)

Studijní opory

Kurz v moodle: https://dl1.cuni.cz/course/view.php?id=16268

Elektronický studijní text: https://cuni.futurebooks.cz/book/projektovani-vzdelavacich-programu-inovace-kurzu

Poslední úprava: Dvořák Dominik, RNDr., Ph.D. (10.03.2024)