Předměty

Kurz se zaměřuje na rozvoj dovedností studentů cíleně pozorovat výuku přírodopisu a biologie a všímat si významných jevů. Studenti tak rozšiřují svou zkušenost s edukační realitou a rozvíjí své profesní vidění učitele přírodopisu a biologie. V seminářích diskutují své zkušenosti s fakultním vyučujícím a kolegy a reflektují rozvoj svých profesních kompetencí v návaznosti na Kompetenční rámec absolventky a absolventa učitelství. Ve spolupráci s provázejícím učitelem a fakultním vyučujícím studenti navrhují a realizují dílčí výukové aktivity ve výuce přírodopisu a biologie, reflektují své zkušenosti z výuky a stanovují si další cíle profesního seberozvoje.

Poslední úprava: Vojíř Karel, PhDr., Ph.D. (05.09.2025)

The course focuses on developing students' skills in observing biology lessons in a targeted manner and noticing significant phenomena. Students thus increase their experience with educational reality and develop their professional vision as biology teachers. In seminars, they discuss their experiences with faculty teachers and colleagues and reflect on the development of their professional competencies in relation to the Competency Framework for Teaching Graduates. In cooperation with the accompanying teacher and faculty teacher, students design and implement partial teaching activities in biology lessons, reflect on their teaching experiences, and set further goals for their professional self-development.

Poslední úprava: Vojíř Karel, PhDr., Ph.D. (05.09.2025)

Studující:

hospituje a podloženě odborně popisuje výuku přírodopisu a biologie,
ve spolupráci se zkušeným vyučujícím navrhuje a relizuje dílčí výstupy ve výuce přírodopisu a biologie,
reflektuje hospitovanou výuku přírodopisu a biologie a realizované dílčí výukové aktivity a vyvozuje doporučení pro svůj další profesní rozvoj.

Poslední úprava: Vojíř Karel, PhDr., Ph.D. (05.09.2025)

Přímá výuka se skládá z:

10 VH reflektivních seminářů s fakultním vyučujícím
24 VH hospitace výuky přírodopisu a biologie a realizace dílčích výukových aktivit (min 8)
reflexe v mikroskupině s provázejícím učitelem

Nepřímá výuka se skládá z:

přípravy dílčích výukových aktivit (mikrovýstupů)
písemné reflexe hospitovaných hodin a realizovaných dílčích výukových aktivit
zpracování zadaných úkolů

Poslední úprava: Vojíř Karel, PhDr., Ph.D. (05.09.2025)

absolvování kurzu Proškolení před pedagogickými praxemi v MOODLe a odevzdání vygenerovaného osvědčení
účast a písemná reflexe 24 VH náslechů výuky přírodopisu a biologie
příprava, realizace a zhodnocení min. 8 mikrovýstupů ve výuce přírodopisu a biologie
prezentace mikrovýstupů na semináři
vypracování zadaných úkolů a jejich odevzdání
aktivní účast na všech seminářích

Poslední úprava: Vojíř Karel, PhDr., Ph.D. (05.09.2025)

Čapek, R. (2015). Moderní didaktika: lexikon výukových a hodnotících metod. Grada.
Dytrtová, R. (2009). Učitel-Příprava na profesi. Grada.
Gavora, P. (2005). Učitel a žáci v komunikaci. Paido.
Hattie, J., & Timperley, H. (2007). Hattie, J., & Timperley, H. (2007). The power of feedback. Review of educational research, 77(1), 81-112.ra
Hrabal V., Pavelková, I. (2010). Jaký jsem učitel. Portál
Kolář, Z., & Šikulová, R. (2007). Vyučování jako dialog. Grada Publishing.
Kolektiv autorů (2012). Jak být dobrý učitel?: Tipy a náměty pro třídní učitele. Raabe
Kolektiv autorů (2012). Problémy se třídou?: Tipy a náměty pro třídní učitele. Raabe
Košťálová, H., Miková, Š., & Stang, J. (2012). Školní hodnocení žáků a studentů: se zaměřením na slovní hodnocení. Portál.
Řezníček, J., Rusek, M. (2014). DidaEtika: opora pro studenty na souvislých pedagogických praxích a pro začínající učitele. Univerzita Karlova, Pedagogická fakulta
Sieglová, D. (2019). Konec školní nudy: didaktické metody pro 21. století. Grada.
Vašutová, J. (2009). Být učitelem. Co by měl učitel vědět o své profesi. Univerzita Karlova, Pedagogická fakulta
Mazáčová, N. (2014) Učitelství všeobecně vzdělávacích předmětů 2. stupně ZŠ a SŠ. Univerzita Karlova, Pedagogická fakulta
Fisher, R., & Balcar, K. (2004). Učíme děti myslet a učit se: praktický průvodce strategiemi vyučování. Portál
Cangelosi, J. S. (2000). Strategie řízení třídy: jak získat a udržet spolupráci žáků při výuce. Portál.
Jančaříková, K. a kol. (2022). Didaktické zásady v přírodovědném vzdělávání. Univerzita Karlova, Pedagogická fakulta
Učebnice pro výuku přírodopisu na 2. stupni ZŠ a biologie na SŠ
NPI. (2025). Rámcové vzdělávací programy. https://prohlednout.rvp.cz/
Bořkovec, M. a kol. (2023). Kompetenční rámec absolventa a absolventky učitelství. MŠMT.
Vojíř, K. a kol. (2025). Příloha kompetenčního rámce absolventa a absolventky učitelství: Přírodopis a Biologie. MŠMT.

Poslední úprava: Vojíř Karel, PhDr., Ph.D. (05.09.2025)

specifika ŠVP a podmínek výuky přírodopisu/biologie na vybrané škole
hospitace výuky přírodopisu a biologie
anotace výukových situací ve výuce přírodopisu a biologie
reflexe hospitované výuky přírodopisu a biologie
příprava a realizace aktivit pro výuku přírodopisu a biologie
zhodnocení průběhu realizace výukových aktivit
reflexe rozvoje profesních kompetencí v návaznosti na KRAAU a OSKR Přírodopisu a Biologie

Poslední úprava: Vojíř Karel, PhDr., Ph.D. (05.09.2025)

Studující:

popíše specifické podmínky realiazace výuky přírodopisu/biologie na vybrané škole,
charakterizuje pojetí ŠVP pro výuku přírodopisu/biologie na vybrané škole,
vybírá a aktivně využívá reflektivní nástroje pro sledování průběhu výuky přírodopisu/biologie,
hospituje výuku přírodopisu/biologie a zpracovává strukturovaný anotační záznam vystihující významné jevy ve výuce,
porovnává průběh výuky přírodopisu/biologie v různých situacích a identifikuje podstatné vnější faktory,
s podporou provázejícího učitele navrhuje a realizuje dílčí aktivity ve výuce přírodopisu a biologie,
reflektuje své zkušenosti z výuky přírodopisu/biologie a rozvoj svých profesních kompetencí učitele přírodopisu a biologie.

Poslední úprava: Vojíř Karel, PhDr., Ph.D. (05.09.2025)