Předměty

Cílem této pedagogické praxe je vést studenty k poznání různých typů škol a různých pojetí výuky na 1. stupni ZŠ. Je rozvíjena dovednost studentů pozorovat výuku a vyhodnocovat její kvalitu s oporou o kritéria. Studenti jsou vedeni k přemýšlení o pojetí výuky a výukových strategiích škol a učitelů v souvislosti s věkovými a individuálními potřebami žáků. Studenti se učí systematicky reflektovat své praktické zkušenosti s oporou o základní didaktické kategorie a témata a s využitím Souboru kvalit studentovy práce na pedagogické praxi a studentského pedagogického portfolia.

Poslední úprava: Zemanová Blanka, Mgr., Ph.D. (11.09.2024)

The aim of this educational practice is to guide students to understand the different types of schools and the different concepts of teaching at elementary schools. The ability of students to observe teaching and evaluate their quality with the support of criteria is developed. Students are encouraged to think about the concepts of teaching and learning strategies of schools and teachers in relation to the age and individual needs of students. Students learn systematically to reflect their practical experience with the support of basic didactic categories and themes and using the file of the student's work on educational practice and the student educational portfolio. Study support is available in Moodle at: https://dl1.cuni.cz/course/view.php?id=3964 The password will be sent to students by the teacher after logging in to the course.

Poslední úprava: Horská Petra, Mgr., Ph.D. (29.07.2020)

Cílem této pedagogické praxe je vést studenty k poznání různých typů škol a různých pojetí výuky na 1. stupni ZŠ:

studující vhodně použije k popisu výukových situací základní didaktickou termilnologii;
studující dokáže vytvořit reflektivní záznam pozorované výuky, odlišuje popis pozorovanou realitu (např. co viděl, slyšel) od vlastní interpretace;
studující pro pozorování výuky efektivně využívá pozorovací arch

Praxi si studenti zajišťují sami, školám se neproplácí.

Poslední úprava: Krčmářová Tereza, PhDr., Ph.D. (10.10.2025)

Studijní zátěž:

Přímá výzuka- 8 hodin

Práce na úkolech v moodle- 32hodin

Individuální praxe - 12hodin

Samostudium- 58 hodin

Poslední úprava: Krčmářová Tereza, PhDr., Ph.D. (11.09.2025)

Aktivní účast na obou prezenčních setkáních včetně přípravy, v mimořádných případech lze jeden nahradit úkolem k tématu.
Potvrzení o absolvování náslechové praxe - 12 vyučovacích hodin různých předmětů alespoň u 3 různých vyučujících na 1.stupni ZŠ minimálně ve 2 různých školách.
2 úkoly v prostředí moodle odevzdané ve stanovených termínech.

Poslední úprava: Krčmářová Tereza, PhDr., Ph.D. (11.09.2025)

Povinná literatura:

STARÁ, J., ZEMANOVÁ, B., HORSKÁ, B. (2020). Obecná didaktika I - Plánování výuky. Dostupné zde: https://cuni.futurebooks.cz/detail-knihy/obecna-didaktika-i-planovani-vyuky

ŠEĎOVÁ, K., ŠALAMOUNOVÁ, Z., ŠVAŘÍČEK, R., SEDLÁČEK, M., MAJCÍK, M. a NAVRÁTILOVÁ, J. (2019). Výuková komunikace. Brno: Muni press.

Doporučená literatura:

Bennet, T. Třída: Průvodce chováním žáků. EDUkačníLABoratoř, 2024.

Bobek, P. Učitelství jako řemeslo. EDUkačníLABoratoř, 2025.

CANGELOSI, J. S. Strategie řízení třídy. Vyd. 5. Praha: Portál, 2009. ISBN 978-80-7367-650-6.

FISHER, R. Učíme děti myslet a učit se. Praha: Portál, 2011. ISBN 978-80-262-0043-7.

Starý, K., Chvál, M., Laufková, V. a kol. Hodnocení pro učení (dostupné zde: https://cuni.futurebooks.cz/book-access-password/hodnoceni-pro-uceni

TOMKOVÁ, A.; KAŠOVÁ, J.; DVOŘÁKOVÁ, M. Učíme v projektech. Praha: Portál 2009. ISBN 978-80-7367-527-1.

Poslední úprava: Krčmářová Tereza, PhDr., Ph.D. (11.09.2025)

Přímá výuka - dílčí prezentace vyučující, diskuse, skupinová práce, pozorování výuky na 1.st. ZŠ s reflexí

Poslední úprava: Krčmářová Tereza, PhDr., Ph.D. (11.09.2025)

Učitelské praktikum I zahrnuje náslechy na 1. stupni ZŠ v různých školách. Součástí náslechů jsou diskuse s vedením škol a vyučujícími a reflexe zkušenosti z náslechů v návaznosti na témata Didaktiky 1. stupně ZŠ I.

Prezenční setkání se orientují na tyto oblasti:

Aspekty kvalitní výuky s oporou o relevantní rámce (např. ICALT) jako podpory pro komplexní pozorování, záznam a reflexi výuky; záznamový arch jako příležitost zaznamenání pozorovaného, vlastních interpretací a reflexí s oporou o základní didaktickou terminologii; profesní výzva.
Práce s poznatky získanými z hospitací na školách 1. stupně základní školy (důraz je kladen výukové cíle a výukovou komunikaci).

Poslední úprava: Krčmářová Tereza, PhDr., Ph.D. (11.09.2025)

Teaching Practice I includes first-degree elementary schools in various schools. A part of the lessons is discussed with school leaders and teachers, and reflection on the experience of listening in connection with the topics of Didactics of the 1st Grade of Elementary School.

The sessions focus on the following areas:

Aspects of quality teaching with the support of relevant frameworks (e.g. ICALT) as support for complex observation, recording and reflection of teaching; the recording sheet as an opportunity to record what is observed, one's own interpretations and reflections with the support of basic didactic terminology; professional challenge.
Working with the insights gained from observations in primary schools (emphasis on teaching objectives and teaching communication); workshop for portfolio assignment.

Poslední úprava: Zemanová Blanka, Mgr., Ph.D. (12.09.2024)

Studijní podpora je dostupná v Moodle na: https://dl1.cuni.cz/course/view.php?id=17987

Klíč bude studentům sdělen během úvodního setkání nebo emailem.

V případě zrušení možnosti prezenční výuky, bude výuka realizována v rozvrhovaných časech na platformě MS Teams.

Poslední úprava: Krčmářová Tereza, PhDr., Ph.D. (10.10.2025)

Výsledky učení v návaznosti na Kompetenční rámec absolventa a absolventky učitelství (MŠMT, verze 2023):

studující dokáže vysvětlit základní pojmy související s probíranými tématy (především plánování výuky a výuková komunikace); dokáže rozlišit popis a interpretaci pozorované výuky, s oporou o osvojenou terminologii reflektovat pozorovanou výuku;
studující dokáže v pozorované výuce určit výukový cíl (jeho souvislost s očekáváným výstupem, případně klíčovou kompetencí a cílem průřezového tématu); identifikuje v ní učební úlohy a výukové postupy, které vedou k naplnění cíle, a ty, které umožňují učiteli vyhodnocovat proces učení žáků; dokáže popsat na základě pozorované výuky, jak učitel zohledňuje při plánování výuky různé vzdělávací potřeby a úrovně žáků a žákyň, případně v této oblasti navrhuje doporučení;
student/ka dokáže v pozorované výuce reflektovat vliv prostorové uspořádání třídy pro vzájemnou komunikaci učitele a žáků; dokáže na základě pozorované výuky popsat situace, ve kterých učitel jedná s žáky s respektem (tj. partnerky, vstřícně a otevřeně), projevuje zájem o každého žáka a žákyni, nabízí mu/jí dialog a spolupráci, respektuje jeho/její sebepojetí, identitu a potřebu autonomie v jednání; dokáže na základě pozorované výuky popsat situace, ve kterých učitel podporuje žáky a žákyně v tom, aby projevovali své názory a potřeby a nebáli se při svém učení chybovat, o chybách přemýšleli a dále se z nich učili (chyba jako příležitost k učení); znalosti a dovednosti získané na základě pozorování výuky vedené zkušeným učitelem aplikuje do vlastní interakce s žáky/žákem nebo žákyní (viz zpracování portfoliového úkolu).

Poslední úprava: Zemanová Blanka, Mgr., Ph.D. (13.09.2024)