Practice in Leisure activities with reflection - OPBZ1Q002B

• Title: Volnočasová praxe s reflexí
• Guaranteed by: Katedra psychologie (41-KPSY)
• Faculty: Faculty of Education
• Actual: from 2022
• Semester: both
• E-Credits: 2
• Hours per week, examination: 0/1, C [HT]
• Extent per academic year: 24 [hours]
• Capacity: winter:unknown / 127 (unknown); summer:unknown / unknown (unknown)
• Min. number of students: unlimited
• 4EU+: no
• Virtual mobility / capacity: no
• State of the course: taught
• Language: Czech
• Teaching methods: full-time
• Teaching methods: full-time
• Note: course can be enrolled in outside the study plan; enabled for web enrollment; priority enrollment if the course is part of the study plan; you can enroll for the course in winter and in summer semester
• Guarantor: Mgr. David Doubek, Ph.D.
• Teacher(s): Mgr. Michal Božík; Mgr. David Doubek, Ph.D.; PhDr. Olga Kozánková, Ph.D.; doc. PhDr. Jiří Suchý, Ph.D.
• Pre-requisite : OPBZ1P001A

Annotation

Last update: Mgr. David Doubek, Ph.D. (11.01.2024)

Kurz představuje reflexivní seminář, věnující se různým psychologickým a sociálním aspektům volnočasových aktivit, kterým se studenti věnují. Vychází z představy, že je žádoucí, aby studenti učitelství představovali komplexnější osobnosti, aby byli aktivní ve svém okolí a jejich zapojení do spolkové, zájmové, kulturní činnosti není jen okrajovým aspektem, ale důležitou složkou jejich profese, která pomáhá jejich autoritě, zkušenosti a komunikaci se světem mimo školu. Důraz je položen na dialogický a reflexivní charakter a předpokládá se, že studenti, kteří si kurz vyberou, již nějakou zkušenost s volnočasovými aktivitami mají. 1. Role a identita v různých sociálních prostředích 2. Autorita a komunikace v neformálním prostředí 3. Osobnosti v kolektivu 4. Sociální dynamika kolektivu v NGO a jiných organizacích 5. Spolková činnost v širším sociálním kontextu

Descriptors

Last update: doc. PhDr. PaedDr. Anna Kucharská, Ph.D. (09.01.2024)

Příprava na výuku
Doba očekávané přípravy na 1 hodinu přednášky	0 minut
Doba očekávané přípravy na 1 cvičení	30 minut
Doba očekávané přípravy na 1 hodinu praxe	0 minut
Samostudium literatury (za semestr)	5 hodin
Práce se studijními materiály (za semestr)	0 hodin
Plnění průběžných úkolů (za semestr)	10 hodin
Plnění předmětu
Seminární práce	20 hodin
Příprava na zápočet	0 hodin
Příprava na zkoušku a zkouška	0 hodin
Popis:
Charakteristika nepřímých forem výuky: sběr dat v průběhu praxe prostřednictvím doporučených metod; vypracování seminární práce, resp. úkolů zadaných v portfoliu; studium odborných publikací vážících se k vypracovávaným úkolům; vzájemná reflexe výstupů

Literature

Last update: Mgr. David Doubek, Ph.D. (11.01.2024)

ALLPORT, G. W. O povaze předsudků. Praha: Prostor, 2004 (Originál 1954).

DOHNALOVÁ, M., Financování organizované občanské společnosti v České republice (s. 144-165). In 2010. ISBN 978-80-7367-681-0.

DRUCKER, P. F. Řízení neziskových organizací: praxe a principy. Praha: Management Press, 1994. ISBN 80-856-0338-1.

FRIČ, P. - POSPÍŠILOVÁ, T. Vzorce a hodnoty dobrovolnictví v České republice na začátku 21. století. Praha: Agnes, 2010. ISBN 978-80-903696-8-9.

GOFFMAN, Erving. Všichni hrajeme divadlo: sebeprezentace v každodenním životě. Praha: Portál, 2018. ISBN 978-80-262-1342-0.

HAVRDOVÁ, Z. – ŠMÍDOVÁ, O. – ŠAFR, J. – ŠTEGMANNOVÁ, I. a kol. Organizačná kultura v sociálních službách jako předmět výzkumu. Praha: Univerzita Karlova. Fakulta humanitních studií, 2011. ISBN 978-80-87398-15-9

POSPÍŠILOVÁ, T. Dobrovolnictví v kontextu životní dráhy dobrovolníků, Lidé města, vol. 12, no. 1, s. 109-133.  ISSN 1212-811.

SKOVAJSA, M. a kol. Občanský sektor. Praha: Portál, 2010. ISBN 9788073676810.

SYNKOVÁ, H. Legitimizace a profesionalizace romské nevládní organizace v České republice. Disertační práce. Praha: Katedra Etnologie FFUK, 2011.

Syllabus

Last update: doc. PhDr. PaedDr. Anna Kucharská, Ph.D. (09.01.2024)

V kurzu se zaměřujeme na tři relativně konkrétní témata, kterých si mají studující všímat
během praxí. Témata jsou rozdělena do tří bloků:
1) Cíle a kontext kroužku (např. míra orientace na výkon a soutěž versus odpočinek a
osobnostní rozvoj, nastavení docházky, dobrovolnost, formalizace pravidel, socio-kulturní
zázemí zúčastněných dětí, role úhrady kroužku atd.),
2) Skupinová dynamika (např. role kamarádství při vstupu do kroužku, vrstevnická
komunikace, fluktuace, způsoby řešení konfliktů, genderovo vyvážené krúžky a krúžky iba
s dievčami/chlapcami, vekovo zmiešané a vekovo homogénne skupiny atd.),
3) Lektorská role (např. lektorská identita, osobní cíle, hranice, pochybnosti, srovnání role
lektora-učitele-kamaráda aj.).
K těmto tématům by se vztahují připraveny podrobnější instrukce, čeho si v chodu kroužku
všímat:
1. Cíle a kontext kroužku
A. Všimněte si, že ne všechny kroužky a volnočasové aktivity mají stejný cíl. Tyto cíle
mohou být velmi rozmanité. Zamyslete se nad tím, k jakému cíli se zaměřuje váš
kroužek/aktivita. K jakým cílům byly zaměřené jiné kroužky nebo aktivity, které jste
vedli nebo sami absolvovali. Zamyslete se nad tím, jak cíle kroužku souvisí s dalšími
aspekty - s formami práce, organizací, plánováním, dobrovolností, pravidly,
disciplínou, pocitem úspěchu a naplnění cíle.
B. Zamyslete se nad kontextem, ve kterém daný kroužek funguje. Z hlediska
institucionálního kontextu některé kroužky jsou součástí větší mimoškolní organizace
(Skaut), jiné organizuje škola, jiné různé volnočasové instituce a některé jsou docela
individuální. Dalším kontextem je prostor, kde kroužek probíhá. A dalším důležitým
kontextem je sociokulturní situace dětí, které do kroužku chodí - jiné je to v Praze, jiné
na malém městě a jiné je to pro děti z majoritních středních vrstev a jiné pro děti z
nízkopříjmových skupin.
2. Skupinová dynamika
A. Velká část práce v kroužcích je práce s dětskou skupinou, která je odlišná od školní
třídy. Schází se tu často různě staré děti a vzhledem k dobrovolnosti je tu jiná
motivační situace. Některé kroužky (např sportovní) jsou genderově rozdělené, jiné ne.
Svou roli také hraje zaměření kroužku, které dává dohromady děti s podobným
zájmem. Zamyslete se nad různými aspekty tvorby a rozvoje kolektivu v rámci
kroužku. aká je role kamarádství ve skupinové dynamice vašeho kroužku? Jaké různé
skupiny s v kroužcích tvoří? Některé jsou stabilní, jiné proměnlivé.
B. Jaké sociální role můžete ve svém kroužku identifikovat? Některé jsou formální (třeba
ve Skautu), jiné neformální. Některé jsou trvalé a jiné dočasné. Jak byste o tom
přemýšleli ve vašem konkrétním případě?C. Komunikace - jak komunikujete s dětmi a jak komunikují děti mezi sebou? Je to jiný
jazyk než ve škole? Vykání versus tykání. Regulace diskursu - jsou dovolená sprostá
slova? Jaká komunikační pravidla se zde nastavují?
D. Pravidla a excesy - každý kolektiv stojí na dodržování určitých minimálně nepsaných
pravidel. Jaká to jsou ve vašem případě pravidla a jak se vymáhají nebo jak se reaguje
na jejich porušení?
3. Lektorská role
A. Lektorská identita - zamyslete se nad svými hodnotami a jejich (ne)vědomé roli v
tom, jaký kroužek nebo aktivitu vedete. Jaké jsou vaše vlastní cíle, vnímaný smysl.
B. Co vás motivuje k vedení kroužku/aktivity, jaké složky tato motivace má - zájem o
téma, potřeba pomoci, radost z kolektivu, potřeba si přivydělat, zabezpečení kvalitního
kroužku pro vlastní děti a podobně. Je to důležité z hlediska porozumění sobě
samému, obraně před vyhořením a jiným důležitým psychickým i sociálním aspektům
této práce.
C. Jaké jsou složky a vývoj vaší sociální role vzhledem k práci s dětmi. (Například
pokud jste vedle vedoucího kroužku taky učitel nebo rodič, jak jste se k vedení kroužku
dostali.
D. Výkonové cíle - jak vnímáte výkonové cíle ve vztahu k dětem, čeho s nimi chcete
dosáhnout a jaké jsou možné další roviny výkonových cílů (uspět v očích vedení školy,
zažít úspěch, dokázat že na to mám, napravit si reputaci, osobní potřeba vyhrát ap.)
E. Vztah k dětem a hranice - vedení kroužku není tak hierarchická role jako role učitele
ve škole, ale zamyslete se a vzpomeňte si na své postoje a zkušenosti s tím, nakolik je
možné být s dětmi kamarád, v jakých rovinách to lze a kde jsou nějaké hranice a jaká
je jejich úloha vzhledem k úspěšnému vedení kroužku. A naopak kdy a kde se objevují
hierarchické principy nebo přímo autoritativní postupy.
Úkoly:
Na prvom stretnutí studenti popíší v jakém kroužku pracují. Samotná práce pak bude
spočívat ve volbě jednoho z úkolů Mikrosituace, Rozhovor nebo Sebereflexivní úvaha.
Pro téma komunikace by studující zpracovali tzv. mikrosituaci (popis konkrétní události,
zachycení dojmů, které situace v pozorovateli vyvolala, zamyšlení nad perspektivou
jednotlivých aktérů).
Na samotnom stretnutí (4-5) by následne študenti mali možnosť vyskúšať si “roleplay” - 1
by hral vedúceho krúžku, zopár ďalších žiakov, ostatní nezaujatého skrytého pozorovateľa,
následne by si vyhodnotili skúsenosť a pocity zo všetkých 3 perspektív. Prestriedanie
všetkých 3 rolí by si mohli vyskúšať vo vlastnej réžii dobrovoľne so spolužiakmi ak na to
nebude priestor na seminári, cieľom je, aby si to vyskúšali aspoň raz spolu s nami.
Pro téma lektorské identity a cílů by studující vedli krátký rozhovor.
Pro téma cíle a kontextu (ale i ostatní témata) by studující mohli sepsat sebereflexivní
úvahuÚkoly nicméně mohou postihovat i jiné aspekty, například mikrosituace skupinovou
dynamiku)
S těmito stručnými výstupy a svými úvahami přichází studenti na semináře. Na závěr
kurzu předloží stručnou esej v rozsahu 2 normostran, v které by měly za úkol reflektovat
posun v několik z dílčích témat.

Entry requirements

Last update: Mgr. David Doubek, Ph.D. (11.01.2024)

Kurz je určen studentům, kteří jsou aktivně zapojení do volnočasových aktivit.

Course completion requirements

Last update: doc. PhDr. PaedDr. Anna Kucharská, Ph.D. (09.01.2024)

Reflexivní esej

Learning resources

Last update: Mgr. David Doubek, Ph.D. (11.01.2024)

Studijní opory jsou k dispozici na https://dl1.cuni.cz/course/view.php?id=8373.