Specific learning disabilities - theory - O06313027

• Title: Specifické poruchy učení
• Guaranteed by: Katedra psychologie (41-KPSY)
• Faculty: Faculty of Education
• Actual: from 2009
• Semester: winter
• E-Credits: 3
• Examination process: winter s.:
• Hours per week, examination: winter s.:2/0, Ex [HT]
• Capacity: unknown / unknown (unknown)
• Min. number of students: unlimited
• 4EU+: no
• Virtual mobility / capacity: no
• State of the course: not taught
• Language: Czech
• Teaching methods: full-time
• Teaching methods: full-time
• Explanation: Rok4
• Old code: SPUČ
• Note: course can be enrolled in outside the study plan; enabled for web enrollment; priority enrollment if the course is part of the study plan
• Guarantor: doc. PhDr. PaedDr. Anna Kucharská, Ph.D.
• Classification: Psychology > Special Fields of Psychology
• Is pre-requisite for: O06313029, O06313040

Annotation

English

Last update: Erudio ()

Name of the course: Specific learning disabilities - theory Key words: problem cogency, specific learning disabilities definition, learning disabilities etiology, neurological approaches, psychosocial position of children with specific learning disabilities, behavior disorders and specific learning disabilities, systemic approach to specific learning disabilities, perception development, perception constancy, perception entirety, perception disorders, memory, memory disorders.

Czech

Last update: KUCHARSA/PEDF.CUNI.CZ (30.09.2007)

Specifické poruchy učení - teorie Posluchači budou seznámeni s teoretickými aspekty problematiky specifických vývojových poruch, přičemž zdůrazňován bude současný stav poznání, vývojový kontext té které poruchy, začlenění specifických poruch učení a chování do školského a poradenského kontextu a interdisciplinární přístup k řešení problematiky.

Literature

Last update: KUCHARSA/PEDF.CUNI.CZ (30.09.2007)

Odborná literatura základní

KUCHARSKÁ, A. Specifické poruchy učení v systému pedagogicko-psychologického poradenství. Pedagogika, 1996, mimořádné číslo ?Psychologické služby škole?.

KUCHARSKÁ, A.; SLAVÍKOVÁ, I.; LEPOVÁ, R. Diagnostická kritéria pro specifické poruchy učení a chování. Příloha Sborníku 1994. Praha: IPPP ČR, 1994.

MATĚJČEK, Z. Dyslexie ? specifické poruchy čtení. Jinočany: H + H, 1995.

POKORNÁ, V. Teorie, diagnostika a náprava specifických poruch učení. Praha: Portál, 1997.

SVOBODA, M.; KREJČÍŘOVÁ, D.; VÁGNEROVÁ, M. Psychodiagnostika dětí a dospívajících. Praha: Portál, 2002.

TRAIN, A. Specifické poruchy chování u dětí. Praha: Portál, 1997.

ZELINKOVÁ, O. Poruchy učení. Praha: Portál, 2003.

Odborná literatura dílčích otázek

JUCOVIČOVÁ, D.; ŽÁČKOVÁ, H.; SOVOVÁ, H. Specifické poruchy učení na 2. stupni základních škol. Praha: D + H, 2001.

KIRBIOVÁ, A. Nešikovné dítě. Dyspraxie a další poruchy motoriky. Praha: Portál, 2000.

KUCHARSKÁ, A. Specifické poruchy učení a chování. Sborník 1995. Praha: Dys, 1995.

KUCHARSKÁ, A. (ed.). Specifické poruchy učení a chování. Sborník l996, 1997/98, 1999, 2000. Praha: Portál, 1997, 1998, 1999, 2000.

MATĚJČEK, Z. a kol. Zkouška čtení. Bratislava: Psychodiagnostika, 1987.

MERTIN, V. Individuální vzdělávací program. Praha: Portál, 1995.

MICHALOVÁ, Z. Specifické poruchy učení na druhém stupni ZŠ a na školách středních. Havlíčkův Brod: Tobiáš, 2001.

NOVÁK, J. Dyskalkulie: specifické poruchy počítání. Litomyšl: Augusta, 1997.

NOVÁK, J. Vyšetření matematických schopností u dětí. Brno: Psychodiagnostika, 1997.

RIEFOVÁ, S. Nesoustředěné a neklidné dítě ve škole. Praha: Portál, 1999.

ŠVANCAROVÁ, D.; KUCHARSKÁ, A. Test rizika čtení a psaní pro rané školáky. Praha: Scientia, 2001.

ZELINKOVÁ, O. Pedagogická diagnostika a individuální vzdělávací plán. Praha: Portál, 2001.

Syllabus

English

Last update: Mgr. David Doubek, Ph.D. (19.09.2005)

Content of the course:

1.Seriousness of the problem: Skills of reading, writting and counting in the contemporary culture. Insufficient school results and professional career. Insufficient school results and position of the child in its family. Insufficient school results and development of person. Secondary symptomatology. Language and orientation in the live.

2.Questions of terminology: Assessment of school results. Assessment of intelligence. Relationship between the learning difficulties and current intelligence.

3.Etiology of learning difficulties: Genetic influences, environment influences - family, school.

4.Neuro-psychological approaches: Luria's neuro-psychological model of basic unit of brain. Lempp's application of Luria's model. D.J.Bakker's approach to dyslexia.

5.Behavior disorders: Primary symptomatology. Secondary symptomatology. Project of Betz and Breunninger.

6.System approach: System, relationship among systems, causal approach. Overtness, functionality of system. Virtual consequences of system thinking.

7.Development of perception and memory: Wholeness and constancy of perception. Progress and developmental disorders of visualy perception. Progress nad developmental disorders of auditory perception. Progress and developmental disorders of sequences and time understanding. Progress and developmental disorders of orientation in space - psycho-motor development, perception of body scheme. Development of memory and disorder of remembering of information.

Czech

Last update: KUCHARSA/PEDF.CUNI.CZ (30.09.2007)

Posluchači budou seznámeni s problematikou specifických vývojových poruch, přičemž zdůrazňován bude současný stav poznání, vývojový kontext té které poruchy, začlenění specifických poruch učení a chování do školského a poradenského kontextu a interdisciplinární přístup k řešení problematiky.

V úvodu se zaměříme na školní dovednosti v kulturním kontextu, na důsledky školní neúspěšnosti pro vývoj dítěte (včetně sekundárních psychosociálních obtíží), pro postavení v rodině, školní a vrstevnické skupině a pro budoucí profesní a společenské uplatnění.

Z hlediska historického se zaměříme na vznik a vývoj problematiky specifických poruch učení ve světě a u nás, na vývoj teorií o příčinách a mechanismech při vzniku SPUCH a zmíníme též historii neuropsychologického pohledu na problematiku (Lurija, Bakker).

Pozornost bude věnována terminologii, definicím a klinickému obrazu jednotlivých poruch učení a chování (dyslexie, dysgrafie, dysortografie, dyskalkulie, dyspraxie, dyspinxie, dysmuzie, ADD/ADHD), principům diagnostiky a diagnostickým kritériím v rovině psychologické a speciálně pedagogické (zde předpokládáme obsahové provázání s kurzem Diagnostika v psychologickém poradenství).

V rovině praktické budou zhodnoceny formy vzdělávání žáků s SPUCH na 1. a 2. stupni ZŠ, systém státní i nestátní odborné péče o děti s poruchami učení a chování. Opomenuta nebude ani problematika integrace, současná legislativa upravující vzdělávání žáků s SPUCH a hlavní podmínka integrace ? vypracování individuálního vzdělávacího programu pro žáka s SPUCH.

Završením kurzu bude v současnosti aktuální otázka specifických poruch učení v období adolescence, možnost integrace na SŠ a průběh vzdělávání, včetně maturit u studentů s diagnostikovanými SPUCH. Zmíněny budou též důsledky SPUCH v dospělosti.

Kompenzační a reedukační metody a techniky, pomůcky v oblasti parciálních oslabení (percepčně motorických, kognitivních a řečových), reedukace v oblasti školních dovedností (čtení, psaní, počítání) pak bude předmětem navazujícího kurzu Specifické poruchy učení - intervence a terapie .