During this pedagogical practice, the student will gain experience with science and environmentally oriented teaching in the out-of-school environment and with the operation of out-of-school educational institutions. Upon individual agreement with the subject guarantor, the internship takes place in a selected out-of-school educational institution, eg in the ecological education centre, museum, zoo, botanical garden, children's and youth home, etc. Upon agreement, this internship can be completed at a science or another camp, residential school course or expedition, in a school science free-time activities, etc.
Depending on the possibilities of a specific institution, this internship takes place in blocks, usually in the range of 2-4 weeks, or continuously during one semester. The student works under the guidance of an experienced lecturer or another pedagogical worker of the institution.
During this internship, the student undergoes listening, actively participates in teaching as a lecturer or assistant lecturer and participates in other normal operations of the institution (eg preparation of teaching aids and materials, maintenance of collections, care of breeds, evaluation of teaching programs, etc.). The recommended range is 6-8 hours of listening and 16-20 hours of self-study + preparation.
From the completed interrogations, teaching and other work, the student prepares detailed records and, together with the preparations for teaching, submits them into Google Classroom for inspection after the end of the internship. In the case of distance learning, He or she helps with online activities and their preparation and subsequent evaluation.
Obligatory are three meetings: informational in the beginning, reflectional with other students and individual meeting in the end.
Last update: RNDr. Irena Chlebounová (12.07.2023)
Během této pedagogické praxe získá student zkušenosti s přírodovědně a environmentálně zaměřenou výukou v mimoškolním prostředí a s chodem mimoškolních vzdělávacích institucí. Po individuální dohodě s garantkou předmětu probíhá praxe ve vybrané mimoškolní vzdělávací instituci, např. ve středisku ekologické výchovy, muzeu, zoologické zahradě, botanické zahradě, domu dětí a mládeže apod. Po dohodě lze tuto praxi absolvovat i na přírodovědně zaměřeném táboře nebo soustředění, na pobytovém školním kurzu nebo expedici, ve školním přírodovědném kroužku apod.
Podle možností konkrétní instituce probíhá tato praxe blokově, zpravidla v rozsahu 2-4 týdnů, nebo průběžně během jednoho semestru. Student pracuje pod vedením zkušeného lektora nebo jiného pedagogického pracovníka dané instituce.
Student se během této praxe absolvuje náslechy, aktivně se podílí na výuce jako lektor nebo pomocný lektor a zapojí se i do dalšího běžného provozu instituce (např. příprava učebních pomůcek a materiálu, údržba sbírek, péče o chovy, evaluace výukových programů apod.). Doporučený rozsah je 6-8 hodin náslechů a 16-20 vlastní výuky + příprava.
Z absolvovaných náslechů, výuky i další práce student zpracuje podrobné záznamy a spolu s přípravami na výuku je po skončení praxe nahraje do Google Classroom a předloží ke kontrole. V případě distanční výuky pomáhá s online aktivitami a jejich přípravou i následnou evaluací.
Povinná je účast na informační schůzce, hromadné reflexní schůzce a individuální reflexní zápočtové schůzce.
Literature -
Last update: RNDr. Irena Chlebounová (15.07.2023)
ČAPEK, R. (2017). Líný učitel. Jak učit dobře a efektivně. Praha: Raabe s. r. o.
ČAPEK, R. (2019). Líný učitel. Cesta pedagogického hrdiny. Praha: Raabe s. r. o.
ČAPEK, R. (2020). Líný učitel. Kompas moderního učitele. Praha: Raabe s. r. o.
FONTANA, D. (2003). Psychologie ve školní praxi. Příručka pro učitele. Praha: Portál.
Fořtík, V., Fořtíková, J. (2O15). Nadané dítě a rozvoj jeho schopností. Praha: Portál.
GANAJOVÁ, M. a kol. (2021). Formatívne hodnotenie vo výučbe prírodných vied, matematiky a informatiky. Košice: Univerzita Pavla Jozefa Šafárika.
GILBERT, I. (2013). Essential Motivation in the Classroom. New York: Routledge.
KARNSOVÁ, M. (1995). Jak budovat dobrý vztah mezi učitelem a žákem. Praha: Portál.
KOLÁŘ, Z., ŠIKULOVÁ, R. (2009). Hodnocení žáků. Praha: Grada Publishing, a. s.
KOLEKTIV AUTORŮ (2020). Příprava, organizace a realizace pedagogických praxí na Přírodovědecké fakultě Univerzity Karlovy. Praha: PřF UK. https://www.natur.cuni.cz/fakulta/studium/pedagogicke-praxe/uvodni-informace/praxe-online.pdf
KOPŘIVA, P. a kol. (2008). Respektovat a být respektován. Kroměříž: Spirála.
KREJČOVÁ, L. (2013). Žáci potřebují přemýšlet. Co pro to mohou udělat jejich učitelé. Praha: Portál.
LACINA, L., KOTRBA, T. (2015). Aktivizační metody ve výuce. Příručka moderního pedagoga. Brno: Barrister & Principal.
MAREŠ, J. (1998). Styly učení žáků a studentů. Praha: Portál.
PETTY, G. (1996). Moderní vyučování. Praha: Portál.
Říčan, P. (1995). Agresivita a šikana mezi dětmi. Jak dát dětem ve škole pocit bezpečí. Praha: Portál.
SIEGLOVÁ, D. (2019). Konec školní nudy. Didaktické metody pro 21. století. Praha: Grada Publishing, a. s.
SITNÁ, D. (2013). Metody aktivního vyučování. Spolupráce žáků ve skupinách. Praha: Portál.
VALIŠOVÁ, A., KOVAŘÍKOVÁ, M. (2021). Obecná didaktika. Praha: Grada Publishing, a. s.
Last update: RNDr. Irena Chlebounová (15.07.2023)
ČAPEK, R. (2017). Líný učitel. Jak učit dobře a efektivně. Praha: Raabe s. r. o.
ČAPEK, R. (2019). Líný učitel. Cesta pedagogického hrdiny. Praha: Raabe s. r. o.
ČAPEK, R. (2020). Líný učitel. Kompas moderního učitele. Praha: Raabe s. r. o.
FONTANA, D. (2003). Psychologie ve školní praxi. Příručka pro učitele. Praha: Portál.
Fořtík, V., Fořtíková, J. (2O15). Nadané dítě a rozvoj jeho schopností. Praha: Portál.
GANAJOVÁ, M. a kol. (2021). Formatívne hodnotenie vo výučbe prírodných vied, matematiky a informatiky. Košice: Univerzita Pavla Jozefa Šafárika.
GILBERT, I. (2013). Essential Motivation in the Classroom. New York: Routledge.
KARNSOVÁ, M. (1995). Jak budovat dobrý vztah mezi učitelem a žákem. Praha: Portál.
KOLÁŘ, Z., ŠIKULOVÁ, R. (2009). Hodnocení žáků. Praha: Grada Publishing, a. s.
KOLEKTIV AUTORŮ (2020). Příprava, organizace a realizace pedagogických praxí na Přírodovědecké fakultě Univerzity Karlovy. Praha: PřF UK. https://www.natur.cuni.cz/fakulta/studium/pedagogicke-praxe/uvodni-informace/praxe-online.pdf
KOPŘIVA, P. a kol. (2008). Respektovat a být respektován. Kroměříž: Spirála.
KREJČOVÁ, L. (2013). Žáci potřebují přemýšlet. Co pro to mohou udělat jejich učitelé. Praha: Portál.
LACINA, L., KOTRBA, T. (2015). Aktivizační metody ve výuce. Příručka moderního pedagoga. Brno: Barrister & Principal.
MAREŠ, J. (1998). Styly učení žáků a studentů. Praha: Portál.
PETTY, G. (1996). Moderní vyučování. Praha: Portál.
Říčan, P. (1995). Agresivita a šikana mezi dětmi. Jak dát dětem ve škole pocit bezpečí. Praha: Portál.
SIEGLOVÁ, D. (2019). Konec školní nudy. Didaktické metody pro 21. století. Praha: Grada Publishing, a. s.
SITNÁ, D. (2013). Metody aktivního vyučování. Spolupráce žáků ve skupinách. Praha: Portál.
VALIŠOVÁ, A., KOVAŘÍKOVÁ, M. (2021). Obecná didaktika. Praha: Grada Publishing, a. s.
Requirements to the exam -
Last update: RNDr. Irena Chlebounová (12.07.2023)
The student keeps a pedagogical diary, submits an overview of activities, including their preparation and evaluation, participates in information meetings, reflection meetings and credit meetings (in the case of distance learning conducted online via Google Meet), submits all required documents into Google Classroom, including summary evaluation. He or she gives to know his or her time schedule during first three days of practices.
Last update: RNDr. Irena Chlebounová (12.07.2023)
Student si vede pedagogický deník/portfolio své práce, odevzdá přehled uskutečněných aktivit včetně jejich přípravy a evaluace, účastní se informační schůzky, reflexní schůzky a zápočtové schůzky (v případě distanční výuky vedené online formou přes Google Meet), odevzdá všechny požadované dokumenty včetně souhrnného hodnocení. Do tří dnů po nastoupení na praxi pošle svůj rozvrh Ireně Chlebounové.
