Last update: doc. PhDr. Hana Kasíková, CSc. (27.10.2019)
The curriculum of casuistic seminar is interconnected with previous pedagogical subjects and special (subject) didactics as well. The main aim is to integrate theoretical and practical knowledge in educational issues. The essence of this subject is offer possibilitis for confronation of subjective students theories and scientifical ones, experiantial learning with accent on reflection of educational practice.
Commentaries of J.Valenta, one of the teachers of this subject:
FIRST, I NOTICE THAT THIS KAZA-SEMINAR IS INTENDED FOR USS STUDENTS. IT'S CONTENT IS
RELATED TO INTEGRATION
1. APPLICATION OBJECT + ONE OF CROSS-SECTION THEMES,
Specifically, "PERSONAL AND SOCIAL EDUCATION",
FOCUSING ON THE DEVELOPMENT OF SOCIAL AND PERSONAL SKILLS.
AND / OR INTEGRATION
2. APPLICATION OBJECTS + ONE OF ADDITIONAL EDUCATIONAL FIELDS, SPECIFICALLY "DRAMATIC EDUCATION" FROM WHICH APPLICATION OBJECTIVES MAY DRAW OUT. "PERFORMATIVE" EDUCATION PROCEDURES, ROLLING GAMES etc.
THIS SEMINAR IS FOCUSED ON WORK AS REQUIRED BY FEP.
UCCJ STUDENTS THAT EXPERIENCE ARE NOT USED TO USE
TO THE REQUIREMENTS OF NATIONAL CURICULAR DOCUMENTS.
Course focus in both ZS and LS:
Practical solution
(a) integration of the curriculum and methods of the qualification subject and the curriculum and methods of the cross - cutting theme of "personal and social";
education "anchored in FEP for elementary education and / or grammar school (or integration of curriculum and methods in the field of
personal and social and moral development);
b) use of scenic procedures, role-playing and staging methods (or dramatic education methods) in teaching
approbation subject.
Other specifications:
1. Content - according to the personal choice of the participants in this semester can be paid attention to the topic of personal integration
and social education into their own qualification subject as well as the use of scenic / dramatic procedures in their own
teaching subject.
ABOUT THIS READ BOTH GENERAL ANNOTATION BELOW !!!
2. The course will again be based on their own learning outcomes (30 - 45 minutes) of participants (progress from practice to
theory), which will always be followed by a didactic reflection dealing with the course of the lesson.
The students themselves are the pupils.
Safe environment provided :-)
3. The course will take 2 lessons;
- due to its form, the maximum number of registered 15, min. approx. 8;
- count on the need for attendance (colleagues need to have whom to teach ...), although absence of course is possible (a matter of agreement).
4. Credit = for the lesson and majority participation (usually 3 absences - according to the real number of meetings in the given)
semestru).
Due to the nature of the subject, the certificate must be obtained in the school year when the student is enrolled in the subject.
Current literature
Bakalář, E .: Adults Can Play. Prague, Pressfoto 1976.
Bakalář, E .: Psychohry. P, MF 1989.// Psychohry 2. P, Vysehrad 92.
Belz, H. - Siegrist, M .: Key Competences and their Development. P, Portal 2001.
Brander, P., Ondrackova Jana et al .: Kompas. Human Rights Education Manual. Prague, Argo 2006.
Carnegie, D .: How to Make Friends and Influence People. Bratislava, Bradlo
Činčera, J .: Working with the Game (for Professionals). Prague: Grada, 2008.
Eyra, L.aR .: How to Raise Children to Values. Prague, Portal 2000.
Grecmanova, H.-Urbanovska, E.-Novotny, P. We support active thinking and independent learning of pupils. Olomouc,
Hanex 2000.
Hanuš, R., Chytilová, L. Experiential Teaching Learning. Prague, Grada 2009.
Havlínová et al .: Health Promotion Program at School. Prague, Portal 1998.
Hay, L .: Love Your Life. Prague, Radost 1993.
Hermochová, S .: Socio-psychological training. Prague, UK 1981.
Hlavsa, M. et al .: Psychological Methods of Creativity Education. Prague, SPN 1986.
Intercultural education. Prague, People in Need 2002.
Karnsová, M .: How to Build a Good Teacher-Student Relationship. Prague, Portál 1995.
Kasíková, H .: Cooperative Learning, Cooperative School. P, Portal 97.
Kjaergaard, E. - Martineine R .: Five times for democracy. Prague, TREE 97.
Kolařík, M. Interactive psychological training. Prague: Grada Publishing, 2011.
Komarkova, R. et al ..: Applied Social Psychology III (Soc.psy.training). Prague, Grada 2001.
Conflict-spice of life. Prague, Partners for Dem.Change + Tereza 96.
Kopřiva, P. et al .: Respect and be respected. Kromeriz, Spiral 2005.
Křivohlavý, J .: How We Understand Each Other Better. Prague, Svoboda 1988.
Ledvinova, J. et al .: Education for the future (paths of environmental education). Prague, ME and Tereza 1992.
Machková, E .: Drama in English School. Prague, ARTAMA 1992.
Machková, E .: Introduction to Drama Education. Prague, ARTAMA 99.
Machová, J., Kubátová, D. et al.: Health Education. Prague, Grada 2009.
Míček, L .: Mental Hygiene. Prague, SPN 1984.
Moree, D. et al., Before we begin multicultural education. From group concepts to personality.
People in Need, Prague, 2008.
Neuman, J .: Obstacle courses, climbing walls and experience education. Prague, Portál 99.
O'Connor, J. - Seymour, J .: Introduction to Neurolinguistic Programming. Prague, IproNLP 98.
Ondrušek, D.-Labáth, V .: Training? Learning by experience. Training. Partners for Democratic Change in Slovakia, 2007.
Personal and social education. Framework Education Program for Primary Education. Cross-cutting themes.
[online] Available from: www.vuppraha.cz
Pike, G.- Selby, D .: Global Education. Prague, Grada 1994.
Pohnerová, M .: Spiritual and Sensory Education. Policka, Fantisk 1992.
Powell, T.a J .: Silv Method. Prague, Pragma 1993.
Pucová, V. et al .: Orientation in the world of work. Bridge, Hnevin 2003.
Roche-Olivar, R .: Ethical Education. Bratislava 1992 (slov.).
Rückerová
Last update: doc. PhDr. Josef Valenta, CSc. (05.02.2023)
K VARIANTĚ DOC. VALENTY:
NEJPRVE UPOZORŇUJI, ŽE TENTO KAZU-SEMINÁŘ JE URČEN STUDENTŮM USŠ. JEHO OBSAH JE VZTAŽEN K INTEGRACI
1. APROBAČNÍHO PŘEDMĚTU + JEDNOHO Z PRŮŘEZOVÝCH TÉMAT, KONKRÉTNĚ "OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVY", KTERÁ SE ZAMĚŘUJE NA ROZVÍJENÍ SOCIÁLNÍCH DOVEDNOSTÍ + DOVEDNOSTÍ OSOBNOSTNÍCH ATD.
A/NEBO K INTEGRACI
2. APROBAČNÍHO PŘEDMĚTU + JEDNOHO Z DOPLŇUJÍCÍCH VZDĚLÁVACÍCH OBORŮ, KONKRÉTNĚ "DRAMATICKÉ VÝCHOVY", Z NÍŽ APROBAČNÍ PŘEDMĚTY MOHOU ČERPAT ZEJM. "PERFORMATIVNÍ" EDUKAČNÍ POSTUPY, HRY V ROLÍCH ATD.
SEMINÁŘ JE TEDY ZAMĚŘEN NA PRÁCI DLE POŽADAVKŮ RVP. NA TO UPOZORŇUJI STUDENTY UCCJ, JEJICHŽ PRAXE OBVYKLE NENÍ NIJAK VÁZÁNA NA POŽADAVKY NÁRODNÍCH KURIKULÁRNÍCH DOKUMENTŮ.
Zaměření kurzu v ZS i LS:
Praktické řešení
a) integrace učiva a metod aprobačního předmětu a učiva a metod průřezového tématu "osobnostní a sociální výchova" zakotveného v RVP pro základní vzdělávání a/nebo gymnázia (resp. integrace učiva a metod z oblasti osobnostně sociálního a mravního rozvoje do předmětu);
b) využití scénických postupů, hraní rolí a inscenační metody (resp. metod dramatické výchovy) ve výuce aprobačního předmětu.
Další specifikace:
1. Obsah - podle osobní volby účastníků lze v tomto semestru věnovat pozornost jak tématu integrace osobnostní a sociální výchovy do vlastního aprobačního předmětu tak i využití scénických/dramatických postupů ve vlastní výuce aprobačního předmětu.
O TOM ČTĚTE OBĚ OBECNÉ ANOTACE NÍŽE!!!
2. Předmět bude opět založen na vlastních vyučovacích výstupech (30 - 45 minut) účastníků (postup od praxe k teorii), po nichž bude následovat vždy především didaktická reflexe zabývající se průběhem hodiny. Žáky si dělají sami studenti.
Bezpečné prostředí zajištěno :-)
3. Kurz bude probíhá v rozsahu 2 vyučovacích hodin;
- vzhledem k jeho formě je max. počet zapsaných 15, min. cca 8;
- počítejte s nutností docházky (kolegové potřebují mít koho učit...), byť absence samozřejmě možné (věc dohody).
4. Zápočet = za realizovanou lekci a většinovou účast (obvykle 3 absence - podle reálného počtu setkání v daném semestru).
Vzhledem k povaze předmětu musí být získán atest ve školním roce, kdy je student zapsán na předmět.
Kazuistický seminář se bude zabývat integrací tématických okruhů a témat průřezového tématu "osobnostní a sociální výchova" (RVP ZV a G) do výuky jiných předmětů (tzv. kroskurikulární přístup).
"Technicky" to znamená:
- zájemci se v online dostupných textech (rámcové programy pro ZV a G + odborné didaktické texty)seznámí s průřezovým tématem OSV a didaktickými východisky jeho integrace;
- připraví si vyučovací hodinu svého předmětu se začleněnými prvky OSV (rozsah viz výše);
- realizují ji se svými spolužáky v čase výuky předmětu (v 1. hodině);
- zúčastní se následného rozborového semináře (v další hodině/hodinách).
-- Specifická anotace k využití hraní rolí ve výuce předmětu:
Předmět se zabývá využitím určitého typu edukačních metod, totiž metod dramatické výchovy, resp. metod založených na hraní rolí a metod tzv. inscenačních.
"Technicky" to znamená:
- zájemci vyjdou z předchozí zkušenosti a z předchozího (didaktického) vzdělání týkající/ho se inscenačních a rolových metod;
- připraví si vyučovací hodinu svého předmětu s využitím některé z těchto metod nebo více takových metod (rozsah viz výše);
- realizují ji se svými spolužáky v čase výuky předmětu (v 1. hodině);
- zúčastní se následného rozborového semináře (v další hodině/hodinách).
************************************************************************************************************************************************************************************************************************************************************************************
Obecná anotace studijního předmětu:
Cílem předmětu je vytvořit podmínky pro to, aby si studenti vytvořili komplex dovedností vážících se k reflexi jejich učitelské činnosti tak, aby se stala trvalou součástí jejich učitelské činnosti. Předmět vytvoří podmínky pro formování dovedností analýzy pedagogických situací, zhodnocování jednotlivých pedagogických intervencí, dovednosti zobecňujících závěrů pro proaktivní strategie ve vzdělávání a výchově. Pojetí tohoto předmětu spočívá v předkládání konkrétních situací, které studenti identifikovali ve své praxi (konkrétně je popsali, zaznamenali audio-vizuálně), jejich analýze, konfrontaci s dalšími variabilními přístupy, určení případných syntetizujících závěrů. Součástí předmětu je i mikrovyučování včetně následnéhozhodnocení.
Obsahová náplň předmětu:
Situace z pedagogického prostředí a jejich rámec. Situace z výuky, situace v mimotřídním a mimoškolním prostředí. Situace vztahující se k propojení školního prostředí a jiných výchovných činitelů. Deskripce pedagogických situací, explikace situací, predikce - možné intervence a jejich optimální fungování.
Course completion requirements - Czech
Last update: PaedDr. Eva Valášková Vincejová, Ph.D. (30.10.2019)
Zápočet = za realizovanou lekci a většinovou účast (obvykle 3 absence - podle reálného počtu setkání v daném semestru).
Literature - Czech
Last update: PaedDr. Eva Valášková Vincejová, Ph.D. (31.10.2019)
Valenta, J. Jednoduché metody dramatické výchovy (hraní rolí) ve výuce různých předmětů. Raadce učitele.3., Praha, Raabe 2003, C 2.9, 34 s.
Aktuální seznam literatury k předmětu je pod tlačítkem - Literatura ke kurzům za osobním profilem vyučujícího:http://pedagogika.ff.cuni.cz/node/15?q=node/15#JV
Aktuální literatura k předmětu
Bakalář,E.: I dospělí si mohou hrát. Praha, Pressfoto 1976. Bakalář,E.: Psychohry. P, MF 1989.// Psychohry 2. P, Vyšehrad 92. Belz,H. – Siegrist,M.: Klíčové kompetence a jejich rozvíjení. P,Portál 2001. Brander, P., Ondráčková Jana et al.: Kompas. Manuál pro výchovu mládeže k lidským právům. Praha, Argo 2006. Carnegie,D.: Jak získávat přátele a působit na lidi. Bratislava, Bradlo 91. Činčera, J.: Práce s hrou (pro profesionály). Praha: Grada, 2008. Eyrovi,L.aR.: Jak vychovávat děti k hodnotám. Praha, Portál 2000. Grecmanová,H.-Urbanovská,E.-Novotný,P. Podporujeme aktivní myšlení a samostatné učení žáků. Olomouc, Hanex 2000. Hanuš, R., Chytilová, L. Zážitkově pedagogické učení. Praha, Grada 2009. Havlínová a kol.: Program podpory zdraví ve škole. Praha, Portál 1998. Hay,L.: Miluj svůj život. Praha, Radost 1993. Hermochová,S.: Sociálně psychologický výcvik. Praha, UK 1981. Hlavsa,M. a kol.: Psychologické metody výchovy k tvořivosti. Praha, SPN 1986. Interkulturní vzdělávání. Praha, Člověk v tísni 2002. Karnsová,M.: Jak budovat dobrý vztah mezi učitelem a žákem. Praha, Portál 1995. Kasíková,H.: Kooperativní učení, kooperativní škola. P, Portál 97. Kjaergaard,E. - Martineine R.: Pětkrát hurá demokracii. Praha, STROM 97. Kolařík, M. Interakční psychologický výcvik. Praha: Grada Publishing, 2011. Komárková,R. a kol..: Aplikovaná sociální psychologie III (Soc.psy.výcvik). Praha, Grada 2001. Konflikt-koření života. Praha, Partners for Dem.Change+Tereza 96. Kopřiva, P. a kol.: Respektovat a být respektován. Kroměříž, Spirála 2005. Křivohlavý,J.: Jak si navzájem lépe porozumíme. Praha, Svoboda 1988. Ledvinová,J. a kol.:Výchova pro budoucnost (cesty ekologické výchovy). Praha, MŽP a Tereza 1992. Machková,E.: Drama v anglické škole. Praha, ARTAMA 1992. Machková,E.: Úvod do studia dramatické výchovy. Praha, ARTAMA 99. Machová, J., Kubátová, D. a kolektiv: Výchova ke zdraví. Praha, Grada 2009. Míček,L.: Duševní hygiena. Praha, SPN 1984. Moree, D. a kol., Než začneme s multikulturní výchovou. Od skupinových konceptů k osobnostnímu přístupu.Člověk v tísni, o.p.s., Praha, 2008. Neuman,J.: Překážkové dráhy, lezecké stěny a výchova prožitkem. Praha, Portál 99. O`Connor,J. – Seymour,J.: Úvod do neurolingvistického programování. Praha, IproNLP 98. Ondrušek,D.-Labáth,V.: Tréning? Učenie zážitkom. Tréning. Partners for Democratic Change Slovakia, 2007. Osobnostní a sociální výchova. Rámcový vzdělávací program pro základní vzdělávání. Průřezová témata.[online] Dostupný z: www.vuppraha.cz Pike,G.- Selby,D.: Globální výchova. Praha, Grada 1994. Pohnerová,M.: Duchovní a smyslová výchova. Polička, Fantisk 1992. Powell,T.a J.: Silvova metoda. Praha, Pragma 1993. Pucová, V. a kol.: Orientace ve světě práce. Most, Hněvín 2003. Roche-Olivar,R.:Etická výchova. Bratislava 1992 (slov.). Rückerová-Voglerová,U.: Učení bez stresu. Praha, Portál 1994. Srb, V. a kol.:Jak na osobnostní a sociální výchovu. Dostupné z: http://www.odyssea.cz/metodiky-osv.php?cast=jak-na-osv Šišková, T. a kol.: Výchova k toleranci a proti rasismu. P,Portál 98. Vacek,P.: Rozvoj morálního vědomí žáků. Praha, Portál 2008. Valenta, J. Didaktika osobnostní a sociální výchovy. Praha: Grada, 2013. Valenta,J.: Dramatická výchova a sociálně psychologický výcvik – srovnání systémů.P,ISV 99. Valenta, J., Dramatická výchova a další eto-edukační systémy. In: Dítě mezi výchovou a uměním. Dramatická výchova na přelomu tisíciletí. Sborník z konference v říjnu 2007 v Praze. Praha: STD 2008, ss. 91-100. Valenta, J. Gramotnosti, kompetence, standardy, indikátory (a ti druzí) II aneb Sociální gramotnost. [online] 2015. Nepublikovaný rukopis. Dostupný z: http://pedagogika.ff.cuni.cz/node/15?q=node/15#JV Valenta, J.: Hesla: Divadlo ve výchově; Dramatická výchova; Dramatizace; Hraní rolí (inscenační metoda); Simulace, simulační hra. online: Metodický portál RVP–Wiki. Praha: VUP 2009. Dostupný na:http://wiki.rvp.cz/Knihovna/1.Pedagogicky_lexikon/ POUZE HESLÁŘ – NENÍ K VÝBĚRU. Valenta, J. Gramotnosti, kompetence, standardy, indikátory (a ti druzí) II aneb Sociální gramotnost. [online] 2015.Nepublikovaný rukopis. Dostupný z: http://pedagogika.ff.cuni.cz/node/15?q=node/15#JV Valenta,J.: Kapitoly z teorie výchovné dramatiky. Hraní rolí ve výchově a vyučování. Praha, ISV 95. Valenta,J.: Komplexní rozvoj osobnosti žáka ve vyučování. In: Kasíková-Vališová: Pedagogika pro učitele. Praha,Grada 2006. !!POZOR!! - jde o stať - pro zkoušku se nepočítá jako kniha!!!!! Valenta, J. Osobnostní a sociální výchova. In Pastorová, M. (ed.) a kol. Doporučené očekávané výstupy. Metodická podpora pro výuku průřezových témat v základních školách. Praha: VUP, 2011, s. 9-22. KE
- použití scénických postupů (metod dramatické výchovy, hraní rolí atd.)
Králová, O., Marušák, R., Rodriquesová, V. Dramatická výchova v kurikulu současné školy. Praha: Portál, 2008.
Valenta, J. Metody a techniky dramatické výchovy. 3. vyd. Praha: Grada Publishing, 2008.
Další důležité texty (zvýrazněné jsou ty, které se přímo zabývají tématem kurzu):
Kasíková, H. Kooperativní učení, kooperativní škola. Praha: Portál, 1997. Kasíková, H. Učíme se spolupráci spoluprací. Kladno: AISIS, 2005. Kovaliková, S. Integrovaná tematická výuka. Kroměříž: Spirála, 1995. Podroužek, L. Integrovaná výuka na základní škole v teorii a praxi., 1. vyd., Plzeň: Fraus, 2002.
Rakoušová, A. Integrace obsahu vyučování. Praha: Grada Publishing, 2009.
Rámcový vzdělávací program pro gymnázia. Praha: VUP, 2007.¨
Rámcový vzdělávací program pro základní vzdělávání. [online] Praha : Výzkumný ústav pedagogický 2004. Dostupný z WWW: http:// www.vuppraha.cz.
-- Povinná literatura: Cangelosi, J. S. Strategie řízení školní třídy. Praha : Portál, 1994. Kyriacou, Ch. Klíčové dovednosti učitele. Praha : Portál, 2004.
-- Literatura specificky k variantě kazuistického semináře vedené J. Valentou
se nalézá na http://pedagogika.ff.cuni.cz/node/15?q=node/15#JV na konci osobního profilu vyučujícího.
Syllabus - Czech
Last update: PaedDr. Eva Valášková Vincejová, Ph.D. (30.10.2019)
Zaměření kurzu v ZS i LS:
Praktické řešení a) integrace učiva a metod aprobačního předmětu a učiva a metod průřezového tématu "osobnostní a sociální výchova" zakotveného v RVP pro základní vzdělávání a/nebo gymnázia (resp. integrace učiva a metod z oblasti osobnostně sociálního a mravního rozvoje do předmětu); b) využití scénických postupů, hraní rolí a inscenační metody (resp. metod dramatické výchovy) ve výuce aprobačního předmětu.
