|
|
|
||
|
Students are acquainted with a specific type of creative activities used in art therapy, for example, and critically reflect on their relationship to art activities in art education. Students acquire the basic prerequisites of competencies for the educational management of creative and reflective activities and their use to solve personal or disciplinary problems of students, they acquire the basic psycho-hygienic and ethical prerequisites for pedagogical work. The aim of the course is to acquaint students with the therapeutic aspects of constructivist teaching of art education based on their own experience and its theoretical reflection. - theoretical side of constructive teaching - concept, preconcept, communication, reflexive dialogue, personalization and enculturation, difference between art therapy and art education, individual and social and constructivism in vv - methodical side of specific creative activities with therapeutic potential - main methodological concepts and procedures, teaching phases , link to the curriculum - practical component of the seminar - own art and its reflection in the group
Last update: Jakubcová Hajdušková Lucie, Mgr., Ph.D. (16.09.2023)
|
|
||
|
1. vést studentky a studenty k rozlišování a formulování rozdílů, shod a podobností v (arte)terapeutickém působení a výtvarném vzdělávání 2. prohlubovat dovednosti studentek a studentů připravovat, realizovat a evaluovat výuku výtvarné výchovy, která rozvíjí klíčové kompetence žáků (se zaměřením na socioemoční rozvoj žáků) 3. vést studenty a studentky reflektovanou sebezkušenostní formou k hlubší orientaci v problematice, zodpovědnému pedagogickému působení, porozumění vlastím postojům a motivovat je k další práci na sobě (rozvoj osobní, sociální, kulturní, komunikační kompetence) Last update: Jakubcová Hajdušková Lucie, Mgr., Ph.D. (22.09.2025)
|
|
||
|
zápočet - vypracování seminární práce podle zadání - aktivní účast ve výuce (tvorba, diskuze) Last update: Jakubcová Hajdušková Lucie, Mgr., Ph.D. (22.09.2025)
|
|
||
|
SLAVÍK, J.: Artefiletika. In ROESELOVÁ, V. a kol.: Proudy ve výtvarné výchově. Praha: Sarah, 2000, s. 192 - 206. SLAVÍKOVÁ, V.; SLAVÍK, J.; HAZUKOVÁ, H.: Výtvarné čarování - artefiletika pro předškoláky a mladší školáky. Praha: Univerzita Karlova v Praze, Pedagogická fakulta, 2000. SLAVÍK, J.: Od výrazu k dialogu ve výchově. Artefiletika. Praha: Univerzita Karlova, 1997. KAŠČÁK, O.: Je pedagogika připravená na změny perspektiv? In Pedagogika, LII,2002, str. 388-414. KOMZÁKOVÁ, M.; SLAVÍK, J.: Umění ve službě, výchově, prevenci, expresivní terapii. Výzkumný záměr: Učitelská profese v měnících se požadavcích na vzdělávání. PedFUK, 2009 CAMPBELLOVÁ, J.: Techniky arteterapie ve výchově, sociální práci a klinické praxi. Praha: Portál, 1998. Základní literatura je k dispozici v Knihovně PedF UK, Knihovně Uměleckoprůmyslového muzea, Knihovně Celetná FF UK, na online databázích oborových časopisů IJETA (International Journal for Education through Art/ https://www.intellectbooks.com/), IJADE (International Journal of Art & Design Education/ https://onlinelibrary.wiley.com/). Last update: Jakubcová Hajdušková Lucie, Mgr., Ph.D. (22.09.2025)
|
|
||
|
- koncept, prekoncept, sociokognitivní konflikt, reflektivní dialog, personalizace, socializace a enkulturace, rozdíl mezi arteterapií a výtvarnou výchovou, různá pojetí VV - metodická stránka specifických tvůrčích aktivit s terapeutickým potenciálem - hlavní metodické pojmy a postupy, fáze výuky, vazba na kurikulum - vlastní výtvarná tvorba a její reflexe ve skupině Last update: Jakubcová Hajdušková Lucie, Mgr., Ph.D. (22.09.2025)
|
|
||
|
očekávané výstupy na straně studentů a studentek (profesní portfolio): - student/ka s oporou v nastudované odborné literatuře vysvětlí rozdíl mezi (arte)terapeutickým působením a výtvarným vzděláváním, užívá funkční odborný slovník (KRAU 1.1) - student/ka vybere a popíše konkrétní příklad výuky VV, která žáká rozvíjí v socioemoční oblasti, svůj výběr diskutuje s vyučující/m a ve studijní skupině a kriticky ho reflektuje (KRAU 1.2) - student/ka formuluje na základě vlastní reflektované zkušenosti shody a rozdíly mezi výtvarným vzděláváním a (arte)terapií (KRAU 1.1, 6.1) - student/ka navrhne výuku VV, která rozvíjí konkrétní klíčové kompetence žáka a žáká rozvíjí v socioemoční oblasti (KRAU 1.2, 2.4, 3.1 - 3.3, 4.3) - student/ka formuluje a reflektuje vlastní postoje a zkušenosti s řešenou problematikou, aktivně naslouchá, respektujícím způsobem postoje porovnává a diskutuje v rámci studijní skupiny (KRAU 6.1, 5.1)
KRAU = kompetenční profil absolventa/absolventky učitelství https://msmt.gov.cz/uploads/kompetencni_ramec_absolventa_2023_10.pdf Last update: Jakubcová Hajdušková Lucie, Mgr., Ph.D. (30.09.2025)
|