Teaching Practice I - OPMN0N123A

• Title: Učitelské praktikum I
• Guaranteed by: Katedra preprimární a primární pedagogiky (41-KPPP)
• Faculty: Faculty of Education
• Actual: from 2024
• Semester: winter
• E-Credits: 4
• Examination process: winter s.:
• Hours per week, examination: winter s.:0/4, C [HT]
• Capacity: unknown / 92 (unknown)
• Min. number of students: unlimited
• 4EU+: no
• Virtual mobility / capacity: no
• State of the course: taught
• Language: Czech
• Teaching methods: full-time
• Note: course can be enrolled in outside the study plan; enabled for web enrollment; priority enrollment if the course is part of the study plan
• Guarantor: PhDr. Jana Poche Kargerová, Ph.D.
• Teacher(s): Mgr. Eliška Glatzová; PhDr. Helena Hejlová, Ph.D.; Mgr. Marie Höschlová; Mgr. Markéta Platzová; PhDr. Jana Poche Kargerová, Ph.D.; PaedDr. Iveta Stehlíková Bassyová; PhDr. Petra Vallin, Ph.D.; Mgr. Blanka Zemanová, Ph.D.
• Is pre-requisite for: OPMN0N133A
• Is interchangeable with: OKMN0N123A

Annotation

English

The aim of this educational practice is to guide students to understand the different types of schools and the different concepts of teaching at elementary schools. The ability of students to observe teaching and evaluate their quality with the support of criteria is developed. Students are encouraged to think about the concepts of teaching and learning strategies of schools and teachers in relation to the age and individual needs of students. Students learn systematically to reflect their practical experience with the support of basic didactic categories and themes and using the file of the student's work on educational practice and the student educational portfolio.

Last update: Poche Kargerová Jana, PhDr., Ph.D. (10.09.2025)

Czech

Předmět je další systematickou pedagogickou praxí, která studentům a studentkám umožňuje poznat různé typy základních škol a vzdělávacích zařízení, včetně alternativních a inovativních vzdělávacích programů, se zvláštním důrazem na vzdělávání na 1. stupni ZŠ. Cílem praxe je rozvoj profesních kompetencí v souladu s Kompetenčním rámcem absolventa/absolventky učitelství (MŠMT, 2023). Student/ka se učí pozorovat a analyzovat výuku s oporou o stanovená kritéria a pozorovací archy, reflektovat její kvalitu a vnímat ji v souvislosti s věkovými a individuálními potřebami žáků. Součástí praxe je také diskuze s vyučujícími a vedením školy, která podporuje kompetenci spolupráce a profesní komunikace. V rámci předmětu student/ka zakládá pedagogické portfolio a zpracovává úkol zaměřený na výukovou komunikaci. Současně získává první zkušenosti s přímým vyučováním na kmenové škole, kde pod vedením provázejícího učitele/učitelky realizuje vybranou aktivitu nebo část vyučovací hodiny. Tím se rozvíjí kompetence pro plánování a vedení výuky, pro reflexi a profesní seberozvoj i pro vědomé utváření profesního sebepojetí.

Last update: Poche Kargerová Jana, PhDr., Ph.D. (10.09.2025)

Aim of the course

Cílem této pedagogické praxe je:

• vést studentky a studenty k poznání různých typů škol a různých pojetí výuky na 1. stupni základní školy,

• rozvíjet dovednost pozorovat výuku a vyhodnocovat její kvalitu s oporou o vybraná kritéria a pozorovací archy,

• podpořit systematickou reflexi profesních zkušeností a jejich využití pro vlastní profesní růst v návaznosti na Kompetenční rámec absolventa/absolventky učitelství (MŠMT, 2023).

Výsledky učení (v návaznosti na Kompetenční rámec absolventa/absolventky učitelství)

• Studující nastavuje cíle tak, aby vedly k naplnění očekávaných výstupů a k rozvoji klíčových kompetencí a gramotností v souladu se ŠVP/RVP. Zohledňuje také cíle průřezových témat.

• Studující formuluje srozumitelná, stručná a pedagogicky vhodná zadání úkolů a výukových situací.

• Studující přispívá k vytvoření podnětného a bezpečného třídního prostředí, podporuje pozitivní vztahy mezi žáky a žákyněmi a spoluvytváří atmosféru důvěry. Dodržuje dohodnutá pravidla a jedná konzistentně a předvídatelně.

• Studující aktivně vstupuje do kolegiální spolupráce – zve své kolegy/kolegyně nebo spolužáky/spolužačky na pozorování své výuky, hospituje v jejich hodinách a společně s nimi reflektuje průběh výuky. Poskytuje konstruktivní zpětnou vazbu a inspiruje se jejich postupy.

• Studující vědomě rozvíjí své profesní sebepojetí: formuluje nebo upravuje svou učitelskou vizi – jakým učitelem chce či nechce být a proč. Opírá se přitom o reflektovanou zkušenost, sebereflexi svých silných i slabých stránek, odborné poznatky a další relevantní zdroje.

Last update: Poche Kargerová Jana, PhDr., Ph.D. (10.09.2025)

Descriptors

Studijní zátěž:

• Počet hodin náslechů na školách: 48
  zahrnuje hospitace ve vyučovacích hodinách na různých typech škol, vedení záznamů do pedagogického deníku, diskuse s učiteli a vedením školy a skupinové reflexe.

• Počet hodin na zpracování reflektivního portfolia a deníku: 30
  zahrnuje dopracované hospitační záznamy dle ICALT, zpětnou vazbu na výukovou komunikaci dle zakázky vrstevníka, portfoliový úkol Výuková komunikace (videoukázka a reflexe) a vedení pedagogického deníku.

• Počet hodin – studium odborné literatury a analýza webových stránek navštívených škol: 30
  zahrnuje přípravu na hospitace a reflexi výuky, četbu povinné a doporučené literatury, zpracování argumentační eseje a studium ŠVP/RVP a dalších dostupných zdrojů o navštívených školách.

• Počet hodin – plnění úkolů zadaných vyučujícími: 12
  zahrnuje práci v semináři, přípravu a realizaci vlastní výukové jednotky na kmenové škole, diskuse a konzultace s vyučujícími paralelky, průběžné dílčí úkoly v Moodle.

Last update: Poche Kargerová Jana, PhDr., Ph.D. (10.09.2025)

Course completion requirements

• Účast na náslechové praxi v základních školách a vlastní výuka na kmenové škole

  • Aktivní účast je povinná (max. 2 omluvené absence).

  • Rozvíjené kompetence: porozumění vzdělávacímu prostředí, schopnost pozorování a vyhodnocování výuky.

• Argumentační esej: Reflexe navštívených škol

  • Esej rozvíjí kritické uvažování, schopnost obhajoby stanoviska a profesní sebereflexi.

• Zpracování portfoliového úkolu: Výuková komunikace

  • Videoukázka (max. 8 min.) a písemná reflexe efektivní a respektující výukové komunikace.

  • Rozvíjené kompetence: pedagogická komunikace, řízení interakcí, práce s chybou.

• Pedagogický deník

  • Student/ka si systematicky zakládá záznamy z pozorování ve školách, využívá k nim konkrétní pozorovací archy a pracuje s nimi při reflexi.

  • Součástí deníku jsou:

    • dva dopracované hospitační záznamy s reflektivním komentářem (dle oblastí ICALT),

    • zpětná vazba na výukovou komunikaci dle zakázky vrstevníka (buď poskytnutá, nebo získaná),

    • další úkoly dle pokynů vyučujícího paralelky.

  • Rozvíjené kompetence: systematická reflexe výuky, profesní seberozvoj, kolegiální spolupráce.

• Další dílčí úkoly dle pokynů vedoucího praxe

  • Úkoly navazující na průběh praxe.

Last update: Poche Kargerová Jana, PhDr., Ph.D. (10.09.2025)

Literature

Povinná literatura:

KALHOUS, Z., OBST, O. a kol. Školní didaktika. Vyd. 2. Praha: Portál, 2009. ISBN 978-80-7367-571-4.

PASCH, M. et al. Od vzdělávacího programu k vyučovací hodině. Vyd. 2. Praha: Portál, 2005. ISBN 80-7367-054-2.

SKALKOVÁ, J. Obecná didaktika. Vyd. 2. Praha: Grada, 2010. ISBN 978-80-247-1821-7.

SPILKOVÁ, V. a kol. Proměny primárního vzdělávání v ČR. Praha: Portál 2005. ISBN 80-7178-942-9.

KASÍKOVÁ, H. Kooperativní učení, kooperativní škola. Vyd. 2. Praha: Portál, 2010. ISBN 978-80-7367-712-1.

KOŠŤÁLOVÁ, H., MIKOVÁ, Š., STANG, J.. Školní hodnocení žáků a studentů se zaměřením na slovní hodnocení. Vyd. 2. Praha: Portál, 2012. ISBN 978-80-7367-314-7.

KREJČOVÁ, V., KARGEROVÁ, J. Vzdělávací program Začít spolu. Metodický průvodce pro I. stupeň základní školy. Praha: Portál, 2003, 228 stran. ISBN 80-7178-695-0.

STARÁ, J. Plánování výuky. Úvod do plánování výuky. Práce se vzdělávacími cíli. Praha: PedF UK 2009. ISBN 978-80-7290-418-1.

STARÝ, K.; LAUFKOVÁ, V. Formativní hodnocení ve výuce. Praha: Portál 2016. ISBN 978-80-262-1001-6.

TOMKOVÁ, A. Program Čtením a psaním ke kritickému myšlení v primární škole. Praha: PedF UK 2007. ISBN 978-80-7290-315-3.

Rámcový vzdělávací program pro ZV. Praha: MŠMT 2016. 

Soubor kvalit studentovy práce na pedagogické praxi. (2008). Dostupné z http://kppg.pedf.cuni.cz/studium/uitelstv-pro-1-stupe-mgr/pedagogick-praxe-prezenn.

 

Doporučená literatura:

CANGELOSI, J. S. Strategie řízení třídy. Vyd. 5. Praha: Portál, 2009. ISBN 978-80-7367-650-6.

FISHER, R. Učíme děti myslet a učit se. Praha: Portál, 2011. ISBN 978-80-262-0043-7.

HELUS, Z. Dítě v osobnostním pojetí. Praha: Portál, 2004. ISBN 80-7178-888-0.

KOPŘIVA, P.; NOVÁČKOVÁ, J. Respektovat a být respektován. Kroměříž: Spirála 2006. ISBN 80-901873-7-4.

SPILKOVÁ, V., TOMKOVÁ, A., MAZÁČOVÁ, N., KARGEROVÁ, J. a kol. Klinická škola a její role ve vzdělávání učitelů. Praha: Pedagogická fakulta UK, 2015. ISBN 978-80-7290-832-5.

TOMKOVÁ, A.; KAŠOVÁ, J.; DVOŘÁKOVÁ, M. Učíme v projektech. Praha: Portál 2009. ISBN 978-80-7367-527-1.

TOMKOVÁ, A., SPILKOVÁ, V., PÍŠOVÁ, M.. MAZÁČOVÁ, N., KRČMÁŘOVÁ, T., KOSTKOVÁ, K., KARGEROVÁ, J. Rámec profesních kvalit učitele. Hodnoticí a sebehodnoticí arch. Praha: Národní ústav pro vzdělávání, 2012. ISBN: 978-80-87063-64-4.

Last update: Poche Kargerová Jana, PhDr., Ph.D. (12.09.2024)

Teaching methods

• Přímé pozorování ve školách
  Student/ka cíleně sleduje výuku, prostředí a interakce mezi učiteli a žáky. Učí se rozlišovat pozorované jevy od jejich interpretace a zaznamenává je pomocí pozorovacích archů.

  • Rozvíjené kompetence: porozumění vzdělávacímu prostředí, hodnocení a reflexe výuky, analytické myšlení.

• Individuální a skupinová reflexe
  Student/ka reflektuje své poznatky samostatně i ve spolupráci s kolegy. Sdílením zkušeností se učí formulovat závěry, poskytovat a přijímat zpětnou vazbu a vyvozovat důsledky pro svou další praxi.

  • Rozvíjené kompetence: reflexe a profesní seberozvoj, spolupráce a profesní komunikace.

• Diskuse s učiteli a vedením škol
  Student/ka konzultuje své postřehy s učiteli a vedením školy, získává vhled do jejich strategií a rozhodovacích procesů. Učí se chápat fungování školy jako organizace a rozvíjí schopnost profesní komunikace napříč aktéry vzdělávání.

  • Rozvíjené kompetence: spolupráce s kolegy, profesní komunikace, odpovědné a etické jednání.

• První zkušenosti s vlastní výukou
  Student/ka pod vedením provázejícího učitele/učitelky připraví a odučí vybranou aktivitu nebo část vyučovací hodiny. Tento krok je doprovázen reflexí a zpětnou vazbou od učitele i spolužáků.

  • Rozvíjené kompetence: plánování a vedení výuky, práce s žáky a řízení třídní komunikace, reflexe profesního výkonu.

Last update: Poche Kargerová Jana, PhDr., Ph.D. (10.09.2025)

Syllabus

English

Teaching Practice I includes first-degree elementary schools in various schools. A part of the lessons is  discussed with school leaders and teachers, and reflection on the experience of listening in connection with the topics of Didactics of the 1st Grade of Elementary School.

Last update: Poche Kargerová Jana, PhDr., Ph.D. (12.09.2024)

Czech

Předmět je koncipován jako systematická pedagogická praxe, která umožňuje studentkám a studentům nahlédnout do různých typů základních škol a vzdělávacích zařízení, včetně škol alternativních a inovativních. Zvláštní důraz je kladen na vzdělávání na 1. stupni ZŠ. Praxe podporuje rozvoj profesních kompetencí v souladu s Kompetenčním rámcem absolventa/absolventky učitelství (MŠMT, 2023), a to prostřednictvím přímého pozorování, reflexe, spolupráce i prvních zkušeností s vlastní výukou.

Student/ka se učí pozorovat a analyzovat výuku s oporou o pozorovací archy, vnímat ji v souvislosti s věkovými a individuálními potřebami žáků, reflektovat vlastní zkušenosti a formulovat profesní vizi. V rámci praxe zakládá pedagogické portfolio, zpracovává záznamy z hospitací, poskytuje a přijímá zpětnou vazbu a plní zadané portfoliové úkoly (např. úkol zaměřený na výukovou komunikaci). Součástí je také vypracování argumentační eseje a pedagogického deníku.

Praxe zahrnuje nejen náslechy, individuální a skupinovou reflexi či diskuse s učiteli a vedením škol, ale i přípravu a realizaci vybrané aktivity či části vyučovací hodiny na kmenové škole, která je dále analyzována s ohledem na kompetence plánování a vedení výuky, pedagogické komunikace a profesní sebereflexe.

Tímto způsobem je praxe zaměřena na komplexní rozvoj profesní identity budoucího učitele/učitelky – od poznávání prostředí školy přes systematické pozorování a reflexi až po první učitelské zkušenosti pod vedením provázejícího učitele/učitelky.

Last update: Poche Kargerová Jana, PhDr., Ph.D. (10.09.2025)

Learning resources

https://dl1.cuni.cz/course/view.php?id=18005 

Last update: Poche Kargerová Jana, PhDr., Ph.D. (10.09.2025)