The course takes a close look at selected methods and approaches to teaching English as a foreign language. With the help of some essential knowledge from psychology and linguistics, the students will become familiar with the historical development of English language teaching, including the changing definition and conceptualization of language learning aims. Through studying the theory, preparing, realizing, and experiencing practical demonstrations in class and reflecting on them, we are going to seek answers to the following questions: What benefits do these methods and approaches have for our current English teaching practice at primary schools? And what methods can be effectively applied for which purpose? What methods suit “you” as an English teacher – What will be your “eclectic approach”? (OSKRAAU: CJ 1.1.1, 2.2.3, 6.1.1)
The innovation of the subject was developed as part of the OP JAK project Support for the Development of Teacher Competences (PRoUK), registration number: CZ.02.02.XX/00/23_019/0008385.
Last update: Uličná Klára, doc. PhDr., Ph.D. (21.02.2026)
Studijní předmět je věnován přístupům a metodám ve výuce anglického jazyka. Na základě psychologických a lingvistických východisek jsou studenti seznámeni s historickým vývojem v této oblasti, a to včetně proměny procesů a cílů cizojazyčné výuky. Studenti se podrobně seznámí s přístupy a metodami, které jsou relevantní pro výuku anglického jazyka zejména na prvním stupni základní školy. Prostřednictvím praktických ukázek a jejich reflexí s oporou o teorii budeme hledat odpovědi na otázky, jaký přínos mají všechny tyto metody a přístupy pro naši současnou praxi a za jakým účelem je vhodné kterou metodu aplikovat. Cílem předmětu je tudíž seznámit studenty v historickém průřezu s teoriemi, přístupy a metodami, které významně ovlivnily paradigmata didaktiky cizích jazyků a tyto poznatky integrovat do již osvojených poznatků z oblasti didaktiky cizích jazyků, tj. výuky řečových dovedností a složek jazykového systému, a utvořit si tak vlastní eklektický přístup k výuce AJ (OSKRAAU: CJ 1.1.1, 2.2.3, 6.1.1).
Inovace předmětu vznikla v rámci projektu OP JAK Podpora rozvoje učitelských kompetencí (PRoUK), registrační číslo: CZ.02.02.XX/00/23_019/0008385
Last update: Uličná Klára, doc. PhDr., Ph.D. (21.02.2026)
Descriptors -
seminar sessions (24 hours), literature study (24 hours), study materials (12 hours), required tasks (12 hours), exam preparation (18)
Last update: Uličná Klára, doc. PhDr., Ph.D. (02.02.2023)
přímá výuka (24 hodin), samostudium literatury (24 hodin), práce se studijními materiály (12 hodin), plnění průběžných úkolů (12 hodin), příprava na zkoušku a zkouška (18)
Last update: Uličná Klára, doc. PhDr., Ph.D. (02.02.2023)
Course completion requirements -
Active participation during the semester, including fulfiling the given tasks. Final interview (max. two retakes).
Last update: Uličná Klára, doc. PhDr., Ph.D. (17.01.2023)
Aktivní účast na seminářích v průběhu semestru, včetně plnění průběžných úkolů. Záverečná ústní zkouška (dva opravné termíny).
Last update: Uličná Klára, doc. PhDr., Ph.D. (17.01.2023)
Literature -
Obligatory reading:
Richards, J. C. and Rogers, T. S.: Approaches and Methods in Language Teaching. Cambridge: Cambridge University Press, 2014. (selected chapters)
OSKRAAU: foreign languages
Suggested literature:
ASHER, J.: Learning Another Language Through Actions. Los Gatos: Sky Oaks Productions, Inc., 2003.
KRASHEN, S.; TERRELL, T.: The Natural Approach: Language Acquisition in the Classroom. Hemel Hempstead: Prentice Hall Europe, 1988.
Kumaravadivelu, B. (2003). Beyond methods: macro-strategies for language teaching. New Haven: Yale University Press. ISBN: 0-300-09573-2.
KUMARAVADIVELU, B. Understanding Language Teaching: From Method to Postmethod. London: Lawrence Erlbaum Associates, 2005. (selected chapters)
Larsen-Freeman, D. (2000). Techniques and principles in language teaching. Oxford: OUP. ISBN: 978-019-4355-742.
LARSEN-FREEMAN, D.; ANDERSON, M. Techniques and Principles in Language Teaching. Oxford: OUP, 2011.
SKEHAN, P. A. Cognitive Approach to Language Learning. Oxford: Oxford University Press, 1998.
HOWATT, A. P. R., WIDDOWSON, H. G.: History of English Language Teaching, Oxford: Oxford University Press, 2004.
Van den Branden, K. (2006). Task-based language education: From theory to practice. Cambridge: Cambridge University Press. ISBN: 13 978-0-521-68952-6.
Williams, M., & Burden, R. L. (1997). Psychology for language teachers: a social constructivist approach. New York: Cambridge University Press. ISBN: 978-0-521-49880-7.
WILLIS, J.: A Framework for Task-Based Learning. Harlow: Longman, 1996
Last update: Uličná Klára, doc. PhDr., Ph.D. (21.02.2026)
Základní:
Richards, J. C. and Rogers, T. S.: Approaches and Methods in Language Teaching. Cambridge: Cambridge University Press, 2014. (vybrané kapitoly)
OSKRAAU: cizí jazyky
Rozšiřující:
ASHER, J.: Learning Another Language Through Actions. Los Gatos: Sky Oaks Productions, Inc., 2003.
KRASHEN, S.; TERRELL, T.: The Natural Approach: Language Acquisition in the Classroom. Hemel Hempstead: Prentice Hall Europe, 1988.
Kumaravadivelu, B. (2003). Beyond methods: macro-strategies for language teaching. New Haven: Yale University Press. ISBN: 0-300-09573-2.
KUMARAVADIVELU, B. Understanding Language Teaching: From Method to Postmethod. London: Lawrence Erlbaum Associates, 2005. (vybrané kapitoly)
Larsen-Freeman, D. (2000). Techniques and principles in language teaching. Oxford: OUP. ISBN: 978-019-4355-742.
LARSEN-FREEMAN, D.; ANDERSON, M. Techniques and Principles in Language Teaching. Oxford: OUP, 2011.
SKEHAN, P. A. Cognitive Approach to Language Learning. Oxford: Oxford University Press, 1998.
HOWATT, A. P. R., WIDDOWSON, H. G.: History of English Language Teaching, Oxford: Oxford University Press, 2004.
Van den Branden, K. (2006). Task-based language education: From theory to practice. Cambridge: Cambridge University Press. ISBN: 13 978-0-521-68952-6.
Williams, M., & Burden, R. L. (1997). Psychology for language teachers: a social constructivist approach. New York: Cambridge University Press. ISBN: 978-0-521-49880-7.
WILLIS, J.: A Framework for Task-Based Learning. Harlow: Longman, 1996
Last update: Uličná Klára, doc. PhDr., Ph.D. (21.02.2026)
Requirements to the exam -
1. Attendance (no more than two missed classes), active participation
2. Required reading:
· A list of relevant key words associated with each method/approach
· creating an observation sheet for each method/approach based on the required reading
3. Micro-teaching (15-20 min, individually OR in pairs): a
· a demonstration of what one of the methods/approaches looks like in practice (the best of the method, its inspiration), aimed at young learners
· send me your lesson plan two days before your teaching
Your micro-teaching will demonstrate the selected method. An excellent presentation involves correct use of English, meeting the principles and using the techniques that are typical for the particular method/approach, and it is original.
4. Portfolio, own Eclectic approach/method, time-line (commented)
Your portfolio will contain:
- your micro-teaching preparation (lesson plan, materials)
- your micro-teaching self-reflection based on theory, practical experience and the feedback you have gained from your colleagues‘ observation sheets
+
- a list of keywords associated with each method/approach
- completed observation sheets for each method/approach
Each observation sheet reflects the theory of the studied method/approach. No important features are omitted. The observation sheet should help you understand the experience you will have in class; to connect each part of your colleague’s presentation to theory and proper terminology.
At least three different approaches to observation sheet design are employed.
+
- Own Eclectic Approach
- Original time-line capturing the development of ELT foundations, methods/approaches and aims (commented)
5. An oral interview (in pairs)
The oral interview: An excellent performance demonstrates your knowledge of all of the discussed methods and approaches, your understanding of their similarities and differences, your ability to compare and contrast their various aspects, basic knowledge of their history, understanding their connection to theories of language and theories of learning, understanding of what influence they have had on current language teaching, and an awareness of what influence they have on you as a future English teacher. While your colleague is talking, you listen carefully, you may make notes, and afterwards you will ask questions that are theoretically in accord with the method/approach and that will address its unmentioned aspects.
Last update: Uličná Klára, doc. PhDr., Ph.D. (28.01.2025)
1. Docházka (ne více než dvě zameškané hodiny), aktivní účast
2. Povinná četba:
- Seznam relevantních klíčových slov spojených s jednotlivými metodami/přístupy.
- Vytvoření pozorovacího archu pro každou metodu/přístup na základě povinné četby.
3. Microteaching (15 - 20 min, individuálně NEBO ve dvojicích): a
- ukázka toho, jak vypadá jedna z metod/přístupů v praxi (to nejlepší z metody, její inspirace), zaměřená na žáky mladšího školního věku (komunikační kompetence A1-A2)
- Zašlete mi svou přípravu na MT dva dny před výukou e-mailem.
Váš micro-teaching bude demonstrovat zvolenou metodu. Výborná prezentace zahrnuje správné používání angličtiny, splňuje zásady a používá techniky, které jsou pro danou metodu/přístup typické, a je originální.
5. Portfolio, vlastní eklektický přístup/metoda, časová osa (komentovaná)
Vaše portfolio bude obsahovat:
- vaši přípravu na micro-teaching (plán hodiny, materiály)
- vaši sebereflexi micro-teaching-u založenou na teorii, praktických zkušenostech a zpětné vazbě, kterou jste získali z pozorovacích listů vašich kolegů.
+
- seznam klíčových slov spojených s jednotlivými metodami/postupy
- vyplněné pozorovací archy pro každou metodu/přístup
Každý pozorovací arch odráží teorii studované metody/přístupu. Žádné důležité rysy nejsou vynechány. Pozorovací arch by vám měl pomoci porozumět v seminářích žitým zkušenostem, propojit každou část prezentace vašeho kolegy s teorií a správnou terminologií.
Při tvorbě pozorovacího archu se uplatňují nejméně tři různé způsoby zpracování.
+
- Vlastní eklektický přístup
- Originální časová osa zachycující vývoj východisek, metod/přístupů a cílů ELT (komentovaná).
Po kompletním splnění výše uvedených úkolů bude následovat závěrečný ústní pohovor:
6. Ústní zkouška (ve dvojicích)
Ústní pohovor: Výborný výkon prokazuje znalost všech probíraných metod a přístupů, porozumění jejich podobnostem a rozdílům, schopnost porovnat a porovnávat jejich různé aspekty, základní znalost jejich historie, pochopení jejich vztahu k teoriím jazyka a teoriím učení, porozumění tomu, jaký vliv měly na současnou výuku jazyků, a povědomí o tom, jaký vliv mají na vás jako budoucího učitele angličtiny. Zatímco váš kolega hovoří, vy pozorně posloucháte, můžete si dělat poznámky a poté budete klást otázky, které budou teoreticky v souladu s metodou/postupem a které se budou týkat jeho nezmíněných aspektů.
Zkouška: max dva opravné termíny
Last update: Uličná Klára, doc. PhDr., Ph.D. (28.01.2025)
other selected approaches and methods, e.g. lexical approach
post-method era; eclectic approach
Own eclectic approach (related to relevant parts od OSKRAAU for foreign languages)
Last update: Uličná Klára, doc. PhDr., Ph.D. (21.02.2026)
teoretické základy; historický přehled; základní terminoloie (přístup, metoda, technika atd.)
gramaticko-překladová metoda
přímá metoda
přirozený přístup
audio-lingvální metoda
tichá metoda
(de)sugestopedie
komunitní výuka jazyků
metoda celkové fyzické odpovědi
komunikační přístup
dogme metoda
přístup založený na úkolech
činnostně orientovaná výuka
přístupy založené na obsahu, CLIL
další vybrané přístupy a metody, např. lexikální přístup
postmetodická éra; eklektický přístup
Tvorba a prezentace vlastních eklektických přístupů provázaných s OSKRAAU pro cizí jazyky
Last update: Uličná Klára, doc. PhDr., Ph.D. (21.02.2026)
Learning outcomes -
Students in relation to selected competences defined in OSKRAAU: CJ, esp. 1.1.1, 2.2.3, a 6.1.1…
...define key concepts and terms related to the topic of approaches and methods in teaching English as a foreign language.
...explain the underlying psychological foundations of foreign language teaching.
...explain the underlying linguistic foundations of foreign language teaching.
...describe, explain and provide examples of different approaches and methods of foreign language teaching.
...interpret the literature studied and select/identify key aspects of each method and approach in relation to contemporary foreign language teaching.
... consider the advantages and disadvantages of each aspect of the selected approaches and methods of foreign language teaching in relation to the stated aims and age characteristics of the learners.
...prepare their own microteaching in accordance with the principles of the selected approach or method of foreign language teaching.
...design own observation sheets corresponding to the theoretical foundations of the different approaches and methods of foreign language teaching in order to provide peer feedback.
...analyze practical teaching demonstrations of individual approaches and methods of foreign language teaching.
...evaluate and justify microtreachings of classmates with the support of own observation sheet.
...design own eclectic approach to teaching English as a foreign language.
Last update: Uličná Klára, doc. PhDr., Ph.D. (21.02.2026)
Studující v souladu s vybranými kompetencemi OSKRAAU: CJ, zejm. 1.1.1, 2.2.3, a 6.1.1…
…definuje základní koncepty a termíny spojené s tematikou přístupů a metod ve výuce anglického jako cizího jazyka.
…vysvětlí základní psychologická východiska výuky cizích jazyků.
…vysvětlí základní lingvistická východiska výuky cizích jazyků.
…popíše, vysvětlí a uvede příklady jednotlivých přístupů a metod výuky cizích jazyků.
…interpretuje prostudovanou literaturu a vybere / určí zásadní aspekty jednotlivých metod a přístupů ve vztahu k současné výuce cizích jazyků.
…zváží výhody a nevýhody jednotlivých aspektů vybraných přístupů a metod výuky cizích jazyků s ohledem na stanovené cíle a věková specifika žáků.
…připraví vlastní výukový mikrovýstup v souladu s principy vybraného přístupu či metody výuky cizích jazyků.
…navrhne vlastní pozorovací archy odpovídající teoretickým východiskům jednotlivých jednotlivých přístupů a metod výuky cizích jazyků za účelem poskytování vrstevnické zpětné vazby.
…provede rozbor/analyzuje praktické výukové ukázky jednotlivých přístupů a metod výuky cizích jazyků.
…zhodnotí a zdůvodní mikrovýstupy spolužáků s oporou vlastní pozorovací arch.
…navrhne vlastní eklektický přístup k výuce anglického jako cizího jazyka.
Last update: Uličná Klára, doc. PhDr., Ph.D. (21.02.2026)
