Introduction to Pedagogy - OPBZ1P001A
Title: Úvod do pedagogiky
Guaranteed by: Katedra pedagogiky (41-KPG)
Faculty: Faculty of Education
Actual: from 2025
Semester: both
E-Credits: 4
Hours per week, examination: 1/1, Ex [HT]
Capacity: winter:250 / 330 (360)
summer:unknown / unknown (360)
Min. number of students: unlimited
4EU+: no
Virtual mobility / capacity: no
State of the course: taught
Language: Czech
Teaching methods: full-time
Note: course can be enrolled in outside the study plan
enabled for web enrollment
priority enrollment if the course is part of the study plan
you can enroll for the course in winter and in summer semester
Guarantor: prof. PaedDr. Stanislav Bendl, Ph.D.
PhDr. Jaroslav Šaroch, Ph.D.
Teacher(s): prof. PaedDr. Stanislav Bendl, Ph.D.
Mgr. Martin Boško
Ing. Lucie Černá
Mgr. Petr Mácha
PhDr. Ivo Syřiště, Ph.D.
PhDr. Jaroslav Šaroch, Ph.D.
Is pre-requisite for: OPBZ1P003A, OPBZ1P001B, OPBZ1Q002B, OPBZ1Q003B, OPBZ1S004B, OPBZ1Z005B
Is interchangeable with: OKBZ1P001A
Opinion survey results   WS schedule   Noticeboard   
Annotation -
The course is an introduction to the study of pedagogical disciplines and creates a theoretical basis for the development of professional reflection. The content includes key concepts of general and social pedagogy, key areas and problems of education, selected knowledge about the teaching profession, changes in school and curriculum. Special attention is paid to social education, environmental pedagogy, the issue of social deviations and the area of ​​work with at-risk and socially disadvantaged groups.
Last update: Šaroch Jaroslav, PhDr., Ph.D. (27.12.2023)
Aim of the course - Czech

Hlavní cíle:

Studující vysvětlí úlohu výchovy a vzdělávání v historickém i současném kontextu, uvede hlavní trendy výchovně-vzdělávacího procesu z individuální a institucionální perspektivy.

Studující objasní význam kompetencí pedagogických pracovníků.

Studující uvede příklady oblastí školního života, kde lze uplatňovat poznatky sociální pedagogiky s důrazem na preventivní působení.

 

Last update: Šaroch Jaroslav, PhDr., Ph.D. (14.11.2025)
Descriptors - Czech

Předmět má 4 kredity dle ECTS, celková časová zátěž studenta odpovídá 120 hodinám. Doba očekávané přípravy na 1 hodinu přednášky 20 minut, doba očekávané přípravy na 1 hodinu semináře 30 minut, samostudium literatury (za celý semestr) 44 hodin, práce se studijními materiály (za celý semestr) 10 hodin, plnění průběžných úkolů (za celý semestr) 10 hodin. Příprava na zkoušku a zkouška 12 hodin.

Přednášky i semináře probíhají prezenčně v souladu s rozvrhem uveřejněným v SIS.

Last update: Šaroch Jaroslav, PhDr., Ph.D. (30.01.2024)
Course completion requirements - Czech

Předpokládá se znalost a porozumění pojmům, které budou uvedeny v přednáškách a jejichž podrobné vysvětlení studující získají studiem odborné literatury a studijních materiálů zpřístupněných ve fakultním Moodlu.

Dále jsou vyžadovány znalosti týkající se předtočených výkladů, které jsou:

a) v případě prvních tří přednášek a seminářů k obecné pedagogice umístěny zde: https://dl3.cuni.cz/course/view.php?id=17#section-1

b) v případě přednášek a seminářů k sociální pedagogice umístěny na webových stránkách: https://web-cdsw.tsk-praha.cz/cuni/ (sekce "Nahrané přednášky"). 

Povinně je třeba prostudovat učební text/skripta (bude předmětem ověřování):

BENDL, S. Nárys sociální pedagogiky. Praha : UK v Praze - Pedagogická fakulta, 2014.

Dále je povinně třeba prostudovat kapitolu z učebního textu (bude předmětem ověřování):

BENDL, S. Základy sociální pedagogiky. Praha : UK v Praze - Pedagogická fakulta, 2016, s. 73-131.

Orientace v problematice je ověřována didaktickým testem v závěru kurzu. Obsahem testu bude učivo prezentované na přednáškách, předtočené výklady, prezentace a další studijní opory zpřístupněné ve fakultním Moodlu.

Dále rovněž informace obsažené ve výše uvedených publikacích (Bendl 2014, 2016).

-------------------------------

Pokud se týká předtočených výkladů, jsou obdobou studia literatury v rámci samostudia.

V případě obecné pedagogiky sem patří zhlédnutí 3 předtočených přednášek.

V případě sociální pedagogiky budou mít studenti k dispozici 3 předtočené přednášky obsahující většinu látky, která bude probírána v rámci prezenční výuky (přednášek). Přednášky budou k dispozici na webových stránkách vyučujícího (Stanislav Bendl) a budou zpřístupněny po prezenční výuce.

Tři předtočené výklady najdete na webu: https://alya.cdsw.cz/bendls/

Jedná se o čísla „přednášek“ s těmito hesly:

č. 31: Úvod do PG: Prostředí a jeho vliv na člověka – pedagogizace prostředí

Heslo pro zpřístupnění přednášky bude k dispozici poté, co přednáška proběhne prezenčně.

č. 32: Úvod do PG: Prevence rizikového chování žáků

Heslo pro zpřístupnění přednášky bude k dispozici poté, co přednáška proběhne prezenčně.

č. 33: Úvod do PG:: Pedagogická teleologie a vlivné směry sociální pedagogiky

Heslo pro zpřístupnění přednášky bude k dispozici poté, co přednáška proběhne prezenčně.

-------------------------------

Podmínkou úspěšného splnění zkoušky je zvládnutí didaktického testu v závěru předmětu a 60% účast na realizovaných seminářích. Nedílnou součástí podmínek splnění předmětu je odevzdání písemného průběžného úkolu, který bude zadán e-mailem po první přednášce. Na jeho domácí vypracování je vymezen čas až 10 hodin (viz deskriptory předmětu).

-------------------------------

Studující má na splnění podmínek zkoušky celkem tři pokusy, z toho dva opravné.

Didaktický test bude probíhat online v prostředí Moodle a bude časově omezen (20 minut). Studující při jeho vyplňování musí vycházet ze studia přednášek a povinné literatury. V tomto ohledu bude hodnocena správnost odpovědí.

Otázek s výběrem odpovědí (distraktorů), kdy pouze jedna je správná, bude celkově 8 a otevřené otázky (okruhy) budou 2. Každá otázka s výběrem odpovědi bude za 1 bod, každá otevřená otázka bude za 3 body. Minimální počet bodů k úspěšnému složení zkoušky bude 9 (tj. cca 64%).

Bude se jednat o tzv. open-book test. Znamená to, že účastníci budou moci při jeho psaní používat studijní materiály, které jim poskytne vyučující (přednášky, doporučené ověřené odborné zdroje, povinná/doporučená literatura). Prostřednictvím testu bude nutné prokázat orientaci v problematice. U otevřených otázek nebude stačit pouhé vložení memorovaných nebo „vygooglených“ faktů, respektive odpovědí jazykového modelu (tj. ChatGPT, Gemini apod.). Rovněž nebudou akceptovány doslovné pasáže z odborné literatury. Je nezbytně nutné se vyjadřovat vlastními slovy. Přístup k závěrečného testu bude podmíněn elektronicky vyjádřeným závazkem (čestným prohlášení), že účastník/účastnice nebude při vyplňováno testu používat žádný z existujících jazykových modelů (tj. ChatGPT, Gemini apod.).

Odpovědi tedy musí obsahovat konkrétní příklad a osobní reflexi a jejich teoretická východiska musí být v souladu s obsahem přednášek, respektive poskytnutými materiály či doporučenou literaturou.

Bodování je následující: výborně (1) - 14-13 bodů, velmi dobře (2) - 12-11, dobře (3) - 10-9.
Last update: Šaroch Jaroslav, PhDr., Ph.D. (14.11.2025)
Literature - Czech

BENDL, S. (2014). Nárys sociální pedagogiky. Praha: UK v Praze, Pedagogická fakulta.

BENDL, S. a kol. (2015). Vychovatelství. Učebnice teoretických základů oboru. Praha: Grada.

BENDL, S. (2016). Základy sociální pedagogiky. Praha: UK v Praze - Pedagogická fakulta.

BENDL, S.; HANUŠOVÁ, J.; LINKOVÁ, M. (2016). Žák s problémovým chováním: cesta institucionální pomoci. Praha: TRITON.

JANIŠ, K.; KRAUS, B.; VACEK, P. (2005). Kapitoly ze základů pedagogiky. Hradec Králové: Gaudeamus.

JŮVA, V. (1999). Úvod do pedagogiky. Brno: Paido, 1999.

KRAUS, B. (2008). Základy sociální pedagogiky. Praha: Portál.

PAŘÍZEK, V. (1996). Základy obecné pedagogiky. Praha: PedF UK.

PROCHÁZKA, M. (2012). Sociální pedagogika. Praha: Grada.

PRŮCHA, J. (ed.). (2009). Pedagogická encyklopedie. Praha: Portál.

PRŮCHA, J. (2015). Přehled pedagogiky. Praha: Portál.

PRŮCHA, J., WALTEROVÁ, E., MAREŠ, J. (2013). Pedagogický slovník. Praha: Portál.

VALIŠOVÁ, A., KASÍKOVÁ, H. a kol. (2011). Pedagogika pro učitele. Praha: Grada.

Last update: Chalupová Veronika, Mgr. (21.02.2024)
Syllabus - Czech

1. Pedagogika jako věda a její předmět, zdroje pedagogických informací.

2. Historický exkurz do vývoje pedagogického myšlení.

3. Edukační prostředí a edukační procesy.

4. Pedagogické principy ve světle cílů a obsahu edukace.

5. Učitel a jeho profese, další pedagogičtí pracovníci.

6. Současné trendy ve vzdělávání v ČR a ve světě.

7. Nárys sociální pedagogiky, historický vývoj, vymezení a vlivné směry.

8. Pedagogizace prostředí, typologie prostředí, intencionální a funkcionální výchova.

9. Prevence a řešení rizikového chování ve školách a školských zařízeních.

10. Metody sociálně výchovné činnosti.

Last update: Chalupová Veronika, Mgr. (21.02.2024)
Learning resources - Czech

On-line studijní opory.


Úvod do pedagogiky: https://dl3.cuni.cz/course/view.php?id=17

Zapsaní studenti obdrží přístupový klíč po první přednášce.

Last update: Šaroch Jaroslav, PhDr., Ph.D. (14.11.2025)
Learning outcomes -

Main objectives: The student will explain the role of education and upbringing in both historical and contemporary contexts and outline the main trends in the educational process from both individual and institutional perspectives.
The student will clarify the importance of the competencies of educational staff.
The student will provide examples of areas of school life where social pedagogy can be applied, with an emphasis on preventive measures.

Detailed learning outcomes (The student...):

  • Defines pedagogy as a science and outlines its content, subject matter, and goals. Identifies key sciences that collaborate with pedagogy and specifies the intersections between pedagogy and these sciences. Categorizes pedagogical sciences and explains their role in achieving educational goals.
  • Defines socialization and outlines the individual phases of its process. Explains and logically connects key terms, including cultural transmission, enculturation/acculturation, internalization, initiation, and social roles. Explains the goals of socialization and the role of adopting social roles. Defines and compares the concepts of upbringing, education, and knowledge.
  • Lists the stages of the development of pedagogical thought and characterizes the key milestones and figures that significantly influenced the concept of education. Explains selected trends in education and provides examples of their application in contemporary education. Clarifies the contributions of selected figures (Socrates, Aristotle, Comenius, Bacon, Rousseau, Locke, Herbart, Tolstoy, Dewey) to both historical and contemporary education.
  • Explains the Socratic method of dialogue. Justifies the importance of engaging all students in classroom communication. Clarifies the difference between deductive and inductive approaches in teaching and provides examples of both approaches in the field of study.
  • Characterizes basic terms related to the foundations of the educational process of an individual (innate talent, ability, knowledge, skill, competence). Relates these terms to one another.
  • Describes the main functions of the school and the educational system in the Czech Republic. Explains the role of ISCED. Describes the structure of the national curriculum and provides examples of planned, implemented, and acquired curricula. Clarifies curriculum implementation and describes the essence of teachers' work with the school curriculum. Explains the role of key competencies and cross-cutting themes in the curriculum.
  • Compares learning objectives based on cognitive difficulty, evaluates the contribution of Bloom's taxonomy for lesson planning. Explains and compares organizational forms, means, and methods of education and proposes their use in achieving learning objectives.
  • Characterizes the competencies of teachers. Identifies laws that define the legal framework of the teaching profession. Explains how teacher qualification and certification are anchored in Czech legislation. Clarifies the obligations and requirements teachers must meet. Describes the basic dimensions of teacher authority (social, personal, cognitive, and subject-specific). Explains the foundations of building formal and informal teacher authority.
  • Characterizes pedagogical principles. Provides examples of specific applications of these principles.
  • Lists priorities and trends in education based on the Education Policy Strategy of the Czech Republic up to 2030+. Specifies the individual strategic lines and provides examples from personal experience in education.
  • Defines and structures factors contributing to personality development. Sketches diagrams of the relationship between personality and environment. Explains the concept of the pedagogization of the environment and provides examples of stimulating and non-stimulating environments. Discusses possibilities for the pedagogization of the school environment to help achieve educational goals. Characterizes the dependence of educational goals on historical and social contexts.
  • Explains the interrelation of various manifestations of risk behavior. Discusses potential role models for contemporary children and youth. Describes types of prevention of risk behavior and justifies the relativity of risk behavior. Categorizes causes of misconduct.
  • Applies knowledge from theories of risk behavior in school practice. Explains the relationships between risk and protective factors. Assesses the risks associated with diagnosing specific behavior disorders. Applies relevant theories to explain manifestations of specific types of risk behavior. Characterizes differences between types of disciplinary infractions (e.g., different types of vandalism, truancy, etc.). Evaluates the strengths and weaknesses of school prevention programs.
  • Describes manifestations of problematic and risk behavior with regard to the age of students. Provides specific examples of problematic and risk behavior that teachers encounter in practice. Critically evaluates methodological guidelines and recommendations from the Ministry of Education for preventing risk behavior among students. Discusses disciplinary infractions and potential interventions and solutions for such behavior.
  • Explains the historical development of the relationship between individual and collective goals in education. Clarifies the difference between naturalistic and supranaturalistic goals in education. Compares the cultivation and operational lines of thought on the societal role of education and connects both lines to basic types of education.
  • Explains the relationship of education to the key spheres of life in society. Clarifies the concept of the school as a tool for social integration.
  • Describes the parameters of the teaching profession that contribute to its complexity, even its "impossibility," and justifies these claims.
Last update: Šaroch Jaroslav, PhDr., Ph.D. (06.09.2024)