|
|
|
||
|
The course is the first part of the whole year course of educational and social psychology. It aims to equip students with basic psychological knowledge and skills needed for their future profession. The content of the course is organized around key topics (Educational psychology, Teaching profession,Models of teaching, Pupil, Early literacy development) in all of them the knowledge of pedagogical and social psychology is intertwined.
Last update: Špačková Klára, PhDr., Ph.D. (12.09.2022)
|
|
||
|
V prezenční výuka bude vedena formou přednášky (8 hodin). Vedle přímé výuky bude věnováno 50 hodin samostudiu literatury a studijních podkladů. Zbytek hodin nepřímé výuky je vymezen na přípravu na zkoušky (20 hodin). Last update: Špačková Klára, PhDr., Ph.D. (12.09.2022)
|
|
||
|
Kurz je ukončen zápočtovým testem z přednášených okruhů. Last update: Lukavská Kateřina, Mgr., Ph.D. (25.09.2020)
|
|
||
|
Literatura základní: ČÁP, J. ; MAREŠ, J. Psychologie pro učitele. Portál, Praha 2000. KREJČOVÁ, Lenka. Žáci potřebují přemýšlet: co pro to mohou udělat jejich učitelé. Vyd. 1. Praha: Portál, 2013, 174 s. ISBN 9788026204961. KUSÁK, P.; DAŘÍLEK, P. Pedagogická psychologie – A. Olomouc: Universita Palackého v Olomouci, 2001.
Literatura doporučená: BENDL, S., KUCHARSKÁ, A. Kapitoly ze školní pedagogiky a školní psychologie. Praha : Pedagogická fakulta Univerzity Karlovy v Praze, 2008. HRABAL, V., PAVELKOVÁ, I. Jaký jsem učitel? Praha : Portál, 2010. KUCHARSKÁ, A. a kol. Porozumění čtenému III. – Typický vývoj porozumění čtenému – metodologie, výsledky a interpretace výzkumu. Praha: Pedagogická fakulta UK v Praze, 2015 str. 57-83. ISBN 978-80-7290-862-2. MAREŠ, J. Pedagogická psychologie. Praha: portál, 2013. ŠTECH, S. Co je to učitelství a lze se mu naučit? Pedagogika,1994, roč. 44, č. 4, s. 310-320. ŠTECH, S: Dilemata a ambivalence učitelského povolání In Halvík a kol. Učitelské povolání z pohledu sociálních věd. Praha: PedfUK, 1998. Další tituly a materiály ke studiu budou doporučeny v jednotlivých tematických blocích. Last update: Špačková Klára, PhDr., Ph.D. (12.09.2022)
|
|
||
|
1. Pedagogická psychologie 2. Profese učitele 3. Modely vyučování 4. – 5. Žák jako soubor dispozic 6. Rozvoj rané gramotnosti Last update: Špačková Klára, PhDr., Ph.D. (12.09.2022)
|
|
||
|
Student/ka popíše příznaky, fáze a faktory vedoucí k syndromu vyhoření v učitelské profesi. Student/ka uvede dilemata a ambivalence spojené s učitelskou profesí a jejich psychologické dopady. Student/ka navrhne osobní plán rozvoje pro posílení profesní identity a prevence syndromu vyhoření. Student/ka vysvětlí, jak behaviorismus, kognitivismus a humanismus přistupují k vysvětlení motivace. Rozliší mezi vnitřní a vnější motivací a uvede příklady zdrojů vnitřní a vněšjí motivace ve školním prostředí. Uvede příklady poznávacích, výkonových a sociálních potřeb žáka. Na příkladech ze školní praxe demonstruje, jak tyto potřeby ovlivňují chování jedince. Aplikuje teorii kauzálních atribucí na příklady úspěšného a neúspěšného školního výkonu a uvede příklad programu pro změnu motivace. Navrhuje a aplikuje efektivní strategii pozitivní/negativních odměn a trestů, které podporují žádoucí chování a minimalizují negativní dopady na vnitřní motivaci. Student/ka rozliší a analyzuje různé druhy gramotnostních obtíží na základě Jednoduchého modelu čtení( Gough & Tunmer, 1986) Student/ka aplikuje výzkumné závěry na rozvoj čtenářské gramotnosti a výuku cizích jazyků, a zároveň kriticky přehodnotit běžně používaná pedagogická doporučení. Student/ka navrhne a zhodnotí intervence zaměřené na rozvoj klíčových dovedností v oblasti čtenářské gramotnosti a výuky cizího jazyka, s ohledem na specifické potřeby žáků. Last update: Špačková Klára, PhDr., Ph.D. (03.10.2024)
|