The main aim of Geography Didactics is to contribute to students acquiring the competence to teach geography at both four-year and eight-year general secondary schools. The course is designed to provide students with opportunities to develop specific professional knowledge and skills (see syllabi) in accordance with the Competence Framework for Graduates of Teacher Education (Ministry of Education, Youth and Sports, 2023).
Geography Didactics II builds upon the course Geography Didactics I. The course is assessed by a examination and is completed with the State Final Examination.
Last update: Hanus Martin, doc. RNDr., Ph.D. (27.02.2026)
Hlavním cílem didaktiky geografie je přispět k tomu, aby studenti získali způsobilost vyučovat geografii na čtyřletých i osmiletých středních všeobecně vzdělávacích školách. Výuka je koncipována tak, aby studenti měli příležitost si osvojit určité profesní znalosti a dovednosti (viz sylaby) v souladu s Kompetenčním rámcem absolventky a absolventa učitelství (MŠMT 2023)..
Studium didaktiky geografie II. navazuje na výukový předmět didaktika geografie I. Studium je hodnoceno zkouškou, ukončeno je státní závěrečnou zkouškou.
Last update: Hanus Martin, doc. RNDr., Ph.D. (27.02.2026)
Literature -
BERNHÄUSEROVÁ, V., MASNÁ, E. (2023): Zemeksvetu.cz: Digitální vzdělávací zdroj pro začlenění globálního vzdělávání do hodin zeměpisu. Geografické rozhledy, 33(1), 34–37.
Bobek, P. (2025): Učitelství jako řemeslo. EDUkační LABoratoř, Praha.
Busch, B., Watson, E., Bogatchek, L. (2025): Výuka & učení v obrazech. EDUkační LABoratoř, Praha.
ČAPEK, R. (2018): Moderní didaktika. Grada, Praha
GINNIS, P. (2017): Efektivní výukové nástroje pro učitele. České vydání, EDULAB, Praha.
JANČAŘÍKOVÁ, K. A KOL. (2022): Didaktické zásady v přírodovědném vzdělávání: metodická příručka pro učitele biologie, chemie, fyziky, geografie, informatiky, matematiky a lektory environmentální výchovy. Nakladatelství Univerzita Karlova, Pedagogická fakulta Pedagogická fakulta - Univerzita Karlova, 157 s.
KALHOUS, Z., OBST, O. a kol. (2002): Školní didaktika. Portál, Praha.
KOŠŤÁLOVÁ, H., MIKOVÁ, Š., STANG, J. (2008): Školní hodnocení žáků a studentů. Portál, Praha.
KÜHNLOVÁ, H. (2007): Život v našem regionu. Příručka učitele pro základní školy a víceletá gymnázia. Nakladatelství Fraus, Plzeň, 74 s.
LAMBERT, D., BALDERSTONE, D. (2010): Learning to teach geography in the secondary school. Routledge, London and New York.
LEAT, D. (1998) Thinking through geography. Cambridge: Chris Kington Publishing.
Lemov, D. (2024): Uč jako šampión. EDUkační LABoratoř, Praha.
MANDÍKOVÁ, D., HOUFKOVÁ, J. a kol. (2013): Úlohy pro rozvoj přírodovědné gramotnosti http://www.csicr.cz/getattachment/475d4a0d-856b-432d-ba8d-6f31c990e791
MARADA, M. (2006): Jak na výuku zeměpisu v terénu? Geografické rozhledy, 15, č. 3, s. 2–5.
MATĚJČEK, T. (2008): Náměty pro geografické a environmentální vzdělávání. Životní prostředí. Univerzita Karlova v Praze, Přírodovědecká fakulta, katedra sociální geografie a regionálního rozvoje, Projekt JPD 3 – Přírodovědná gramotnost, Praha, 48 s.
MATĚJČEK, T. (2008): Náměty pro geografické a environmentální vzdělávání: Biodiverzita a její ohrožení. Univerzita Karlova v Praze, Přírodovědecká fakulta, katedra sociální geografie a regionálního rozvoje, Projekt JPD 3 – Přírodovědná gramotnost, Praha, 40 s.
PASCH, M. a kol. (1998): Od vzdělávacího programu k vyučovací hodině. Portál, Praha.
PETTY, G. (2013): Moderní vyučování. Portál, Praha
PIKE, G., SELBY, D. (1994): Globální výchova. Nakl. Grada, Praha.
RUBÁŠ, D., MATĚJČEK, T. (2024): Potenciál konceptu sense of place v geografickém vzdělávání. Geografické rozhledy, 33(3), 26–29.
ŘEZNÍČKOVÁ, D. (2004-2008): Čtení v hodinách zeměpisu (1.-7. díl). Geografické rozhledy, 13-18. roč.
ŘEZNÍČKOVÁ, D. (2007): Model maturitní zkoušky z pohledu geografů (1. díl). Geografické rozhledy, 16, č. 3, s. 19–20.
ŘEZNÍČKOVÁ, D. a kol. (2008): Náměty pro geografické a environmentální vzdělávání: Výuka v krajině. Univerzita Karlova v Praze, Přírodovědecká fakulta, katedra sociální geografie a regionálního rozvoje, Projekt JPD 3 – Přírodovědná gramotnost, Praha, 184 s.
ŘEZNÍČKOVÁ, D. (2010): Ilustrační maturitní test ze zeměpisu: značka nejvyšší kvality? Geografické rozhledy, 20, č. 2, s. 18–20.
ŘEZNÍČKOVÁ, D., MATĚJČEK, T. (2014): Učební úlohy ve výuce geografie. Praha, Nakladatelství P3K, 96 s.
SLAVÍK, J. (1999): Hodnocení v současné škole. Portál, Praha.
WILIAM, D., LEAHYOVÁ, S. (2015): Zavádění formativního hodnocení. Learning Sciences International/ EDULAB, Praha.
Dokumenty
Kompetenční rámec absolventky a absolventa učitelství, MŠMT 2023
Rámcové vzdělávací programy pro základní a gymnaziální vzdělávání, VUP Praha
Deklarace (charty) Komise geografického vzdělávání Mezinárodní geografické unie (IGU CGE), viz https://www.igu-cge.org/charters/
Učebnice zeměpisu včetně pracovních sešitů vydané v Nakladatelství ČGS, Fraus, Moby Dick
Last update: Hanus Martin, doc. RNDr., Ph.D. (27.02.2026)
BERNHÄUSEROVÁ, V., MASNÁ, E. (2023): Zemeksvetu.cz: Digitální vzdělávací zdroj pro začlenění globálního vzdělávání do hodin zeměpisu. Geografické rozhledy, 33(1), 34–37.
Bobek, P. (2025): Učitelství jako řemeslo. EDUkační LABoratoř, Praha.
Busch, B., Watson, E., Bogatchek, L. (2025): Výuka & učení v obrazech. EDUkační LABoratoř, Praha.
ČAPEK, R. (2018): Moderní didaktika. Grada, Praha
GINNIS, P. (2017): Efektivní výukové nástroje pro učitele. České vydání, EDULAB, Praha.
JANČAŘÍKOVÁ, K. A KOL. (2022): Didaktické zásady v přírodovědném vzdělávání: metodická příručka pro učitele biologie, chemie, fyziky, geografie, informatiky, matematiky a lektory environmentální výchovy. Nakladatelství Univerzita Karlova, Pedagogická fakulta Pedagogická fakulta - Univerzita Karlova, 157 s.
KALHOUS, Z., OBST, O. a kol. (2002): Školní didaktika. Portál, Praha.
KOŠŤÁLOVÁ, H., MIKOVÁ, Š., STANG, J. (2008): Školní hodnocení žáků a studentů. Portál, Praha.
KÜHNLOVÁ, H. (2007): Život v našem regionu. Příručka učitele pro základní školy a víceletá gymnázia. Nakladatelství Fraus, Plzeň, 74 s.
LAMBERT, D., BALDERSTONE, D. (2010): Learning to teach geography in the secondary school. Routledge, London and New York.
LEAT, D. (1998) Thinking through geography. Cambridge: Chris Kington Publishing.
Lemov, D. (2024): Uč jako šampión. EDUkační LABoratoř, Praha.
MANDÍKOVÁ, D., HOUFKOVÁ, J. a kol. (2013): Úlohy pro rozvoj přírodovědné gramotnosti http://www.csicr.cz/getattachment/475d4a0d-856b-432d-ba8d-6f31c990e791
MARADA, M. (2006): Jak na výuku zeměpisu v terénu? Geografické rozhledy, 15, č. 3, s. 2–5.
MATĚJČEK, T. (2008): Náměty pro geografické a environmentální vzdělávání. Životní prostředí. Univerzita Karlova v Praze, Přírodovědecká fakulta, katedra sociální geografie a regionálního rozvoje, Projekt JPD 3 – Přírodovědná gramotnost, Praha, 48 s.
MATĚJČEK, T. (2008): Náměty pro geografické a environmentální vzdělávání: Biodiverzita a její ohrožení. Univerzita Karlova v Praze, Přírodovědecká fakulta, katedra sociální geografie a regionálního rozvoje, Projekt JPD 3 – Přírodovědná gramotnost, Praha, 40 s.
PASCH, M. a kol. (1998): Od vzdělávacího programu k vyučovací hodině. Portál, Praha.
PETTY, G. (2013): Moderní vyučování. Portál, Praha
PIKE, G., SELBY, D. (1994): Globální výchova. Nakl. Grada, Praha.
RUBÁŠ, D., MATĚJČEK, T. (2024): Potenciál konceptu sense of place v geografickém vzdělávání. Geografické rozhledy, 33(3), 26–29.
ŘEZNÍČKOVÁ, D. (2004-2008): Čtení v hodinách zeměpisu (1.-7. díl). Geografické rozhledy, 13-18. roč.
ŘEZNÍČKOVÁ, D. (2007): Model maturitní zkoušky z pohledu geografů (1. díl). Geografické rozhledy, 16, č. 3, s. 19–20.
ŘEZNÍČKOVÁ, D. a kol. (2008): Náměty pro geografické a environmentální vzdělávání: Výuka v krajině. Univerzita Karlova v Praze, Přírodovědecká fakulta, katedra sociální geografie a regionálního rozvoje, Projekt JPD 3 – Přírodovědná gramotnost, Praha, 184 s.
ŘEZNÍČKOVÁ, D. (2010): Ilustrační maturitní test ze zeměpisu: značka nejvyšší kvality? Geografické rozhledy, 20, č. 2, s. 18–20.
ŘEZNÍČKOVÁ, D., MATĚJČEK, T. (2014): Učební úlohy ve výuce geografie. Praha, Nakladatelství P3K, 96 s.
SLAVÍK, J. (1999): Hodnocení v současné škole. Portál, Praha.
WILIAM, D., LEAHYOVÁ, S. (2015): Zavádění formativního hodnocení. Learning Sciences International/ EDULAB, Praha.
Dokumenty
Kompetenční rámec absolventky a absolventa učitelství, MŠMT 2023
Rámcové vzdělávací programy pro základní a gymnaziální vzdělávání, VUP Praha
Deklarace (charty) Komise geografického vzdělávání Mezinárodní geografické unie (IGU CGE), viz https://www.igu-cge.org/charters/
Učebnice zeměpisu včetně pracovních sešitů vydané v Nakladatelství ČGS, Fraus, Moby Dick
Last update: Hanus Martin, doc. RNDr., Ph.D. (27.02.2026)
Syllabus -
Geography Didactics II builds upon the course Geography Didactics I. The course is assessed by a credit (pass/fail requirement) and is completed with the State Final Examination.
Course Objectives
The main aim of Geography Didactics is to contribute to students acquiring the competence to teach geography at both four-year and eight-year general secondary schools. This competence is fully aligned with the competences defined in the Competence Framework for Graduates of Teacher Education (Ministry of Education, Youth and Sports, 2023).
Geography teaching is understood as a form of education (including personal development), and the teacher’s role is seen as creating conditions for students’ learning activities in the spirit of pedagogical constructivism. Didactic topics and related tasks are presented and practiced within a broader geographical–didactic–pedagogical–psychological context.
The three-hour teaching block is designed to provide students with opportunities to practice and acquire especially the following knowledge and skills:
To use professional (didactic–pedagogical–geographical) terminology accurately and appropriately.
To design a school subject in the context of key requirements of strategic and curricular documents, current geographical knowledge, the educational needs of learners of a given age, national traditions, and international inspirations.
To understand possible alternative approaches to geography teaching and to apply those appropriate to specific teaching conditions.
To formulate key theses (generalizations) and concepts of individual geographical topics; to formulate operational objectives that demonstrate a certain level of understanding and application of these theses; to design a hierarchical structure of relevant learning objectives contributing to the overall development of students’ personalities.
To apply a constructivist model in teaching a selected topic within microteaching.
To pose relevant questions and tasks of various types and functions; when planning them, to base them on lesson objectives; when assigning tasks involving different types of maps, photographs, graphs, and tables, to demonstrate geographical ways of thinking.
To motivate students to learn geography and to stimulate their deeper interest in the subject.
To understand diverse methods and techniques of geography teaching and their alignment with educational objectives; to use them in the context of selected learning goals and specific teaching conditions, especially methods fostering critical and creative thinking and developing subject-specific and general skills and key competences.
To participate in interdisciplinary teaching in a way that makes the specific approach and contribution of geography evident.
To select relevant assessment criteria and use them to evaluate students’ performance as well as one’s own teaching, the teaching/learning process, learning and teaching resources, and assessment tools; to conduct pedagogical reflection and self-reflection; to provide effective feedback to students; to understand the “qualities” of various forms of assessment and to justify their use.
To be familiar with trends in geography education in the Czech Republic and abroad and to explain the causes and consequences of key issues in Czech geography education.
To be willing and able to make autonomous and responsible decisions (in the role of a geography teacher) within an autonomous school environment and to participate in professional discussions on various issues in geography education.
Course Content (Lectures and Seminars)
Lectures and seminars focus on the practical application of subject-didactic approaches and principles in teaching geography across physical, human, and regional geography topics, including:
Geographical questions as a tool to support and assess students’ geographical thinking
Different types of geography tests: design and evaluation
Strategies for developing geographical thinking
Methods and techniques supporting disciplinary literacy and the development of key competences
Photographs and videos as tools supporting thinking
Geography and digital literacy
Purposeful development of students’ attitudes in geography education
Practicing explanation and interpretation of physical geographical phenomena and processes
Criteria-based evaluation of geography textbooks
Fieldwork teaching – overview of concepts and different approaches
Reflection on one’s personal concept of geography teaching and the level of acquisition of professional competences defined in the Competence Framework for Teacher Education Graduates (KRAAU)
Last update: Hanus Martin, doc. RNDr., Ph.D. (27.02.2026)
Studium didaktiky geografie II. navazuje na výukový předmět didaktika geografie I. Studium je hodnoceno zápočtem, ukončeno je státní závěrečnou zkouškou.
Cíle předmětu Hlavním cílem didaktiky geografie je přispět k tomu, aby studenti získali způsobilost vyučovat geografii na čtyřletých i osmiletých středních všeobecně vzdělávacích školách. Tato způsobilost je plně v souladu s kompetencemi definovanými v Kompetenčním rámci absolventa a absolventky učitelství (MŠMT 2023). Vyučování geografie vnímáme jako formu výchovy (včetně vzdělávání) a činnost učitele jako vytváření podmínek pro učební aktivity žáků v duchu pedagogického konstruktivismu. Didaktická témata a úkoly z nich vyplývající jsou prezentována a cvičena v širším kontextu geograficko-didakticko-pedagogicko-psychologickém.
Tříhodinový blok výuky je koncipován tak, aby studenti měli příležitost procvičovat a osvojit si zejména tyto znalosti a dovednosti: 1. věcně správně používat odborný (didakticko-pedagogicko-geografický) jazyk; 2. koncipovat výukový předmět v kontextu hlavních požadavků strategických a kurikulárních dokumentů, dosaženého geografického poznání, vzdělávacích potřeb žáků určitého věku, národních tradic i podnětů ze zahraničí; 3. znát možné alternativní přístupy k výuce geografie a dokázat použít ty z nich, které jsou adekvátní konkrétním výukovým podmínkám; 4. formulovat klíčové teze (generalizace) a pojmy jednotlivých geografických témat; formulovat operativní cíle, které dokládají určitou míru porozumění a využívání stanovených tezí; formulovat hierarchickou strukturu relevantních výukových cílů, které směřují k celkovému rozvoji osobnosti žáků; 5. aplikovat konstruktivistický model při vlastní výuce vybraného tématu v rámci mikrovyučování; 6. klást relevantní otázky a úkoly různého typu a funkce; při jejich plánování vycházet z cílů hodiny, při zadávání úkolů spojených s využíváním různých typů map, fotografií, grafů, tabulek prokázat geografický způsob uvažování; 7. motivovat k učení se geografii i vzbudit hlubší zájem žáků o ni; 8. znát rozmanité metody a techniky výuky geografie a jejich podmíněnost s cíli výuky, dokázat je využít v kontextu zvolených výukových cílů a konkrétních podmínek výuky, zvláště pak metody přispívající ke kritickému a tvůrčímu myšlení žáků a k procvičování oborových i obecných dovedností a klíčových kompetencí; 9. participovat na výuce mezioborových témat tak, aby byl zřejmý specifický přístup a přínos geografie; 10. zvolit relevantní kritéria hodnocení a podle nich posuzovat výkony žáků i vlastní činnosti, proces vyučování/učení, studijní a výukové prostředky a nástroje hodnocení. Provádět pedagogickou reflexi a sebereflexi, poskytovat žákům účinnou zpětnou vazbu, znát "kvality" různých forem hodnocení a jejich použití dokázat obhájit; 11. znát trendy v geografickém vzdělávání v Česku i v zahraničí, dokázat vysvětlit příčiny i důsledky klíčových problémů geografického vzdělávání v Česku; 12. chtít a umět se svobodně a odpovědně (v roli učitele zeměpisu) rozhodovat v rámci autonomní školy, mít zájem podílet se na odborných diskusích o různých otázkách geografického vzdělávání.
Obsahové zaměření jednotlivých přednášek a seminářů: Přednášky a semináře jsou zacíleny na praktické uplatnění oborově didaktických přístupů a zásad ve výuce geografie napříč fyzickogeografickými, sociálněgeografickými i regionálněgeografickými tématy: Geografické otázky jako nástroj podporující i hodnotící geografické myšlení žáků; Různé typy geografických testů: jejich tvorba a hodnocení; Strategie rozvoje geografického myšlení; Metody a techniky podporující oborové čtení a rozvoj klíčových kompetencí; Fotografie a videa jako prostředky podporující myšlení; Geografie a digitální gramotnost; Cílený rozvoj postojů žáků ve výuce geografie; Procvičování výkladu a vysvětlení fyzickogeografických jevů a procesů; Kriteriální hodnocení učebnic zeměpisu; Terénní výuka – shrnutí koncepcí a různých přístupů; Reflexe osobní koncepce výuky geografie a míry osvojení profesních kompetencí definovaných v KRAAU.
Last update: Hanus Martin, doc. RNDr., Ph.D. (27.02.2026)
